六年级上册《少年闰土》学案分析 第1篇
教学目标
1.学会本课“胯、拜、厨”等13个生字和“一望无际、祭祀、仿佛”等词语。
2.学生能有感情地朗读课文,自主背诵第1自然段。
3.学习课文写的四件稀奇事,通过闰土的外貌、语言、动作描写,了解闰土是一个勇敢机智、聪明能干、见多识广的农家少年,感受作者热爱劳动人民的思想感情。
教学重点
学习四件稀奇事,了解闰土是一个怎样的人。体会文章中的感情。
教学难点
理解“他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空”等含义深刻句子的意思。
第一课时
教学目标
1.熟读课文。
2.重点感悟四件稀奇事。
教具准备
课件
教学设计
一、课前谈话,激发兴趣
同学们,大家了解鲁迅吗?看过哪些鲁迅写的作品和有关与他的故事。(生说……)今天,我们要来认识一位与我们年龄相仿的朋友。【课件出示1:课题】(板书课题:少年闰土)课文节选自鲁迅的小说《故乡》。
师介绍鲁迅:【课件出示2】鲁迅(1881~1936) 中国文学家、思想家和革命家。原名周树人,字豫才,浙江绍兴人。1918年5月,首次用笔名“鲁迅”发表中国现代文学史上第一篇白话小说《狂人日记》,奠定了新文学运动的基石。1927~1935年期间的杂文,深刻地分析了各种社会问题,表现出卓越的政治远见和韧性的战斗精神,对中国革命文化事业作出了巨大的贡献。代表作有《彷徨》《野草》《朝花夕拾》等。
二、初读课文,引导质疑
1.初读课文,感知文章大意。利用字典,自学生字和新词。抄写出认为最难的生字和新词,说说哪些地方难以理解,哪些需要提醒注意,逐一交流。
在黑板上重点交流一些不常见的字词(视学生掌握的情况而定):【课件出示3-6:词语图片】祭祀忙月秕谷鹁鸪……
2.老师引导:请大家根据课题、单元的主要目标和课后的习题,以及对课文的印象,确定自己最想解决的问题。
(讨论,谁的问题最有价值?)
学生列举,老师归纳出“主问题”:
(1)课文写了哪几件稀奇事,闰土是一个怎样的少年?
(2)课文是怎样写闰土的?
(3)根据单元目标,找出课文的几句难理解的句子,采用怎样的方法去理解,含义又是什么?
(4)作者在课文中,表达了怎样的思想感情?
3.划分课文层次:【课件出示7】
全文共19个自然段,可分为五部分。
第一部分(第1自然段):写“我”记忆中的闰土勇敢机敏。
第二部分(第2、3自然段):写“我”和闰土是主仆,他来“我”家帮忙,所以“我”和他认识了。
第三部分(第4、5自然段):“我”第一次跟闰土见面,他很怕羞,但我们很快就熟识了。
第四部分(第6~18自然段):写闰土给“我”讲捕鸟,拾贝壳,看瓜,看跳鱼等有趣的生活。
第五部分(第19自然段):闰土和“我”分别了,友谊也中断了,但“我”很怀念他。
三、小组合作,自主释疑。
重点学习关于闰土的四件稀奇事,品读、感悟。
(1)出示总括的句子。
出示:【课件8】“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事……”
(2)教师引导学生确定不理解的地方:稀奇事在课文中是指哪些?闰土的什么事给你留下的印象最深?引入第四段的学习。
师引:快速读课文第四部分,看看讲了几件事?(师板书:雪地捕鸟瓜地刺猹海滩拾贝看跳鱼儿)
说说“稀奇”的意思,对我们来说,什么样的事是稀奇事?
(3)说说你准备怎么学习这几件事?可以用什么方法学?(有感情地朗读,边画边读,角色扮演互相说……)(学生选择学习方法)出示:
【课件9】雪地上捕鸟瓜地里刺猹海滩上拾贝海边看鱼
(4)让学生选择以上学习方法学这四件事。用上学习记号,并选择自己最喜欢的伙伴进行交流。可以按课文的顺序来学,也可以先挑一件自己最喜欢的事先来学。(选择学习内容)弹性填空:闰土是一个__________的人。
四、教师引导,集体评议
①雪地捕鸟(角色扮演)。
师:闰土啊,你会捕鸟吗?能不能帮我捕鸟呀?
生:……
师:快教教我,怎样捕鸟?
生:……
学生评价,评价标准:说清楚,有感情,能吸引人。
有感情地朗读。
②有类似的方法学习“瓜地刺猹”“海滩拾贝”“海边看鱼”。
教师引导,朗读“瓜地刺猹”时要读得轻一些,读出当时的情境,读其余两件事要有声有色。学生评价。
③说说少年闰土是一个怎样的人?为什么?用课文中的话来说。
五、课堂小结,布置作业
小结:通过本节课的学习,我们认识了少年闰土。我们也很佩服这位农村少年,他竟然会做那么多事情,有机会看见那么多的事物,让人羡慕。
作业:1.根据自己掌握的情况,选择生字、新词抄写的遍数。
2.读课文,看看自己有什么新的发现。
第二课时
教学目标
1.自主背诵,积累第1自然段。
2.学生争议,教师调控,理解含义深刻的句子,抓关键词语,了解作者的内心的情感。
3.自主迁移,抓住对闰土的外貌描写,体会闰土这个人物的特点。
教具准备
课件
教学设计
一、整体回顾,谈话导入
上节课,我们学习了四件稀奇事,“我”对哪件事印象最深,为什么?(是瓜地刺猹,因为课文一开始就写,而且写了两处,写得最详细。)
二、想象情景,自主背诵
(1)想象当时的情景,有感情地试读第1自然段。(启发引导:月夜下,少年闰土怎样去刺猹?)
(2)出示有关课文图片的课件,仔细观察,用横线画出课文是从哪几个方面来描写插图的?
(3)自由练读。
(4)回忆背诵的方法,选择自己最擅长的一种背诵的方法,在最短的时间里,把第一段背下来。
(5)指名让背得最快的同学介绍背诵的经验。
(6)全体尝试背诵。
过渡语:闰土真是见多识广,那么,“我”和“我”的.朋友们的生活环境和经历又是怎样的?请找出有关的句子。
三、出示句子,引导理解
1.引导理解含义深刻的句子。
出示句子:
【课件10】“他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空。”
结合引导课堂争议:课文中的“我”与闰土相比,到底谁的知识更多?
(1)质疑问难。根据句子,你有哪些问题?(他们指谁?“四角天空”说明了什么?这句话表达了作者怎样的情感?……)
(2)联系上下文,自由独立思考。
(3)找自己在班级里最喜欢的同学讨论,交流。
(4)全班交流,综合意见。(“他们”指的是作者往常的朋友。“四角天空”说明“我”和那些地主少爷们生活圈子小,知识面狭窄。这些话表达了“我”对闰土的广阔生活天地的向往和对现状的不满。)
得出结论:
“我”:书本知识丰富。
少年闰土:聪明能干机智勇敢见多识广热爱自然(板书)
四、分析外貌,了解作用
1.找出描写闰土外貌的词句,想一想:外貌与生活环境有什么联系?
2.教师读:“他正在厨房里,一张圆脸,头戴一顶帽子……”让学生仔细听,把老师漏读的字(紫色、小毡帽、银项圈)用铅笔轻轻画去,(训练学生的听力)对比着读,仔细品味与课文有什么区别。
3.讨论交流。(紫色说明闰土生活在大海边,身体十分健康;小毡帽说明闰土生活在农村;银项圈说明闰土的父亲十分疼爱他。)
4.师生小结:人物的外貌、打扮、穿着和生活环境、身份有密切的关系。
五、两相对比,自主迁移
过渡:“我”生活在高墙大院里,闰土生活在大海边,生活环境有很大差别。除了这一点,“我”与少年闰土之间还有哪些区别?
师生讨论、小结:身份不同;穿着、打扮不同;外貌不同……)
(1)引导迁移。
作者在课文中为什么没有写“我”的外貌呢?是不是作者鲁迅忘了写呢?请你根据刚才我们讨论的结果和课文中“我”的身份,把“我”的外貌补写完整。
(2)自由选择学习伙伴,展开讨论。
(3)补写。
(4)交流、修改。
(5)选择学生写的片段介绍:“瞧!那不是地主家的小少爷吗?头戴瓜帽,长得又白又胖,脑后拖着一条长辫子,走起路来大摇大摆的。脖子上挂着一块小巧玲珑的玉佩,一双乌黑的眼睛,似乎提不起一点儿精神……”
(6)说说为什么样写?有什么好处?
6.结课,拓展。
7.选做题:
(1)“我”与闰土分别之后,会不会再见面呢?三十年后,“我”和闰土又见面了,想象一下,可爱的闰土会变成什么样?
出示:【课件11】一眼就认出走进来的人,灰黄的皮肤,尖长的脸,又肿又红的眼睛配着一张毫无生气的嘴,他就是闰土。
——节选自《故乡》
想一想健康、活泼、可爱的少年闰土为什么会变成这样?
(2)以小组为单位,自主选择伙伴,进行研究,寻找当时社会的背景资料,研究少年闰土为什么会有这么大的变化?课后写一份小结。
板书设计
少年闰土
雪地捕鸟聪明能干
海边拾贝机智勇敢
看瓜刺猹见多识广
看跳鱼儿热爱自然
教学反思
《少年闰土》是一篇十分经典的文章,较难的是学生对当时背景的理解。本文节选自短篇小说《故乡》。课文通过“我”的回忆,刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象,反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。
教学中我改变了以往阅读教学面面俱到、串讲串问的传统做法,以学生研读为主体,探究发现为手段,培养学生自读、自悟的能力。在初读研究环节,教师出示弹性式填空,“( )的少年闰土。”并以此为突破口,引导学生研读。在交流中,学生从不同角度、不同层面丰富填空内容,以较短的时间在整体上感知了教学内容,凸现少年闰土的形象;在重点词句的研读中我放手让学生自行探究——自己发现问题、提出问题、解决问题;学生学习积极性高涨,读思结合,动静配合,在研究中获得了成功的快乐,真正把学生当做课堂的主人。
我认为争辩研读是整堂课的亮点之一,引活动于课堂之中,不仅激发了学生的参与兴趣,而且使学生的参与变得真情投入。他们的情感、兴趣、个性、思维、人格等在争辩、交流中得以反映,充分展示学生的心灵自由,在争辩中进行自主的语言实践活动。课堂是学生的,学生是课堂的主人,我们在课堂教学中理应将课堂还给学生,让他们真正当家作主站起来。
当然这节课也有不足之处,首先我觉得本节课的板书设计不够鲜明,不能更好的突出课文内容。反思之后,我要再设计,尽量做到脉络更清晰,主题鲜明。
总之,教学中我转变了以往的教学方式,让学生自主地探究,在合作中学习,完全地把学习的主动权教给学生,没想到的是,学生们热情高涨,不仅对这篇课文充满了热情,而且还生成了许多我所没有预料的精彩。
六年级上册《少年闰土》学案分析 第2篇
【设计理念】
语文课程是以工具性和人文性的统一为基本特点的课程,是致力于学生语文素养形成和发展的课程,在我们的语文课堂上,要引导学生学会读书,在一定的语境中品味用词用语的妙处,揣摩文章的表达顺序、体会文章所要表达的情感及进行语言的实践活动。根据这些要求,在本节课的设计环节中,我紧紧围绕作者对少年闰土的情感为线索,从相识到相知到分别,来引导学生体会作者与闰土的深厚感情,结合生活实际来理解“闰土他们在海边……他们只看见院子里高墙上四角的天空” 等含义深刻的句子。
【教学目标】
1、学会“捏、扭、胯……”等生字,理解“郑重、允许、束缚”等词语。
2、找出含义深刻的句子,结合生活实际理解含义。
3、学会作者的外貌描写方法,并进行仿写练习。
4、有感情地朗读课文,背诵第一自然段。
【教学重难点】
1、理解“他们和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”。
2、学习外貌描写的方法。
【教学准备】
1、生字卡片。
2、搜集有关鲁迅的资料。
【教学流程】
一、创设情境,导入新课
同学们,你们知道鲁迅吗?了解他的作品吗?
(鲁迅是我们伟大的文学家,无产阶级革命家,我们学习过的`《三味书屋》,他的小说《故乡》,《朝花夕拾》,《呐喊》,《狂人日记》,《阿q正传》中的阿q成为家喻户晓的明星,《孔乙已》的形象让人印象深刻。)
看来同学们对鲁迅还真有一些了解,那你们知道鲁迅的童年生活怎样吗?他也和我们同学一样,有着快乐的童年,也有让他难忘的小伙伴,今天就让我们一起来认识一下鲁迅的儿时伙伴,一起走进鲁迅的童年生活。
二、初读课文,整体感知
1、自读课文,画出生字、新词,结合上下文或工具书理解词语。
2、边读边想,课文写了一件什么事。
3、结合预习问题,在书中找出答案,并做好批注。
三、自主读书,小组研讨
1、以小组为单位扫除字词障碍,不理解的词语小组交流解决。
2、交流自己解决的问题。
⑴ 闰土长什么样?
⑵ 讲了有关和他的几件事?
⑶ 闰土性格有什么特点?
3、整理没有解决的问题,提出质疑,全班共同探讨。
四、汇报交流,小组探究
1、生字卡片出示词语、生字:
采用领读、齐读、开火车读的方式。
2、汇报小组解决的问题。
3、提出没解决的问题,教师归纳,准备讲解(含义深刻的句子)。
五、课堂练习,巩固双基
1、形近字组词:
扭( ) 舀( ) 拜( ) 劲( ) 厨( )
钮( ) 稻( ) 湃( ) 颈( ) 橱( )
2、多音字:
畜:chù( )
xù ( )
3、加拼音:
允许( ) 厨( )房 束缚( ) 贼( )
在这个环节中注意拜的右半部有四横,捏中右上角是曰,缚中右上甫没有钩。
4、自读课文,对于自己喜欢的段落多读几扁,熟读成诵。
第二课时
一、复习导入,衔接过渡
上节课我们一起初读了课文,了解到鲁迅儿时的朋友叫闰土,知道了在他们之间发生的事情,让鲁迅很难忘,这节课我们就来深入地品读课文,学习作者写作方法,和作者一起加快美好的童年。
二、精读课文,品味语言
1、学习给你留下深刻印象的段落:
⑴ 读读第一自然段,并从中体会闰土的性格。
① 学生读第一自然段,画动词、画外貌描写。
② 体会捏字的准确。
(用换拿把的方式。)
③ 图文结合,体会闰土的性格特点,并指导背诵。品读用词的准确,画面的完美。
板书:
勇敢,捏,刺
⑵ 再快读课文,找出描写闰土外貌的句子,揣摩写作方法:
① 画段落,读出来。
② 理清写作顺序,学习写作方法。
(脸──头──颈。)
③ 体会性格特点。 (怕羞。)
⑶ 学习外貌描写的方法,练习写一段话,描写一个人的外貌。
① 练习。
② 交流。
2、深入了解作者与闰土的有趣的事,体验情感:
⑴ 说说作者和闰土之间的交谈中,闰土给作者讲了几件事?从中你体会到什么?
① 自己找画,写出体会(批注)。
② 小组交流,整理提高。
③ 全班交流,体验情感:
答题要点:
a、雪地捕鸟,扫,支,撒,拉。
b、海边捡贝壳,红的,绿的……
c、月光下看瓜刺猹:捏。
d、沙地看跳鱼。
⑵ 指导朗读:
闰土在讲解这些故事的时候是怎样的语气,结合你生活中为小伙伴讲见闻时的感受来读这一部分,读出闰土当时的语气。
⑶ 过渡:
闰土这作者讲了那么多稀奇的事,其实对于我们来说也是稀奇的,此时如果你就是鲁迅,听到闰土的讲解,你有什么感受?
(学生谈感受。)
⑷ 理解含义深刻的句子:
① 让我们一起来看看作者的感受,画下来,反复读,揣摩作者的情感变化。
② 读出感悟,感受到自己的浅薄、无知。
③ 指导朗读。
(结合班级开展的与农村小朋友手拉手活动,在农村小朋友的所做所讲,自己的收获来进一步体会虽是少爷,但远不及一个农村孩子的见识多,感叹自己的无知,一只井底之蛙的窘境。)
④ 齐读这段话,体会作者情感。
3、图文结合说话别:
看书中插图,结合课文的最后一段来想象,离别时,作者和闰土间的话别场面。
⑴ 同桌分角色饰演闰土和鲁迅,创造情境感受依依惜别之情
⑵ 选取小组代表全班朗读。
(配《送别》音乐,衬托当时场景。)
三、拓展延伸,升华主题
1、书中两个儿时伙伴的依依惜别之情让我们不免伤感,怎耐天下无不散筵席,作者说“……但从此没有再见面。”那你们希不希望他们再见面?
2、想象练习:
多年以后,鲁迅再见闰土时,他的外貌什么样?语言是什么?
(学生再次练习外貌描写,再次进行语言训练。)
3、呈现结果,还原现实:
其实,多年以后,闰土和鲁迅真的见面了?什么样呢?请看文章。
(介绍多年后鲁迅见面闰土的文章。)
四、总结全文
虽然成年后的闰土与儿时的差别很大,但这就是生活,一个未知数,但少年闰土的形象永远是那么清新、隽永,他的形象让一代代的小伙伴追寻,这都得意于鲁迅这位文豪的妙笔生花,今天,我们学习这篇文章,不仅是要认识他们,了解他们,和他们一起享受生活,最重要的是学习鲁迅的写作方法,通过几件事及形象的外貌描写,让我们的小伙伴也能在你的笔中永远活泼、可爱。
【板书设计】
少年闰土
讲捕鸟:支、撒、拉聪明
闰土:捡贝壳红、绿……五色的贝壳能干
讲刺猹:捏、刺勇敢
讲跳鱼:青蛙似的脚见多识广
六年级上册《少年闰土》学案分析 第3篇
一、泛读分段,直奔中心,用变序法教《少年闰土》。
通过泛读,根据课文后第2题分段。明确第四段是本文重点段,其中最后一小段是全文的中心段。
二、绕心画圆,系列设问。
围绕中心段提问:闰土心里有哪些稀奇事?文章是怎样生动地写这些事物的?着重写了哪件事?这件事在第一段里也作了描述,这种安排有什么作用?通过这些事反映了什么?“我”为什么对这些事感到稀奇新鲜?“我”和“我往常的朋友”为什么不知道这些事?“他们都和一样……”是什么意思,说明了什么?用闰土的生活同“我”进行对比,有什么作用?这段话表达了怎样的思想感情?
三、尝试讨论,点拔指导。
先让学生带着上述问题阅读课文,思考,尝试解答,再进行讨论。教师给予适当点拔、指导。
四、心圆相照,文道统一。
由道返回,因道学文:读了这课,闰土给我们留下了深刻的印象,是为什么?作者是怎样抓住人物特点来写的?
六年级上册《少年闰土》学案分析 第4篇
一、学习目标
1、学会本课13个生字,认识3个生字。能够正确读写下列词语:碧绿、郑重、允许、仿佛、厨房、刺猬、畜生、胯下。
2、有感情地朗读课文,背诵第一自然段。
3、理解含义深刻的句子,体会课文的思想感情。
4、用较快的速度阅读课文。
二、学习过程
第一学时
1、初读课文,把课文读通读顺,并画出不理解的词句,初步揣摩人物的内心、情感。
2、在朗读中理解(可以查字典或与同学讨论)词语。如“其间”(其中)、“无端”(无缘无故)、“素”(向来)、“如许”(如此)、“希奇”(稀奇)。
3、要求学生以较快的速度默读课文,并根据所提示的问题快速思考,做到入眼看得快,入脑想得快。
(1)闰土为什么要到“我”家来?闰土长得什么样?
(2)闰土对“我”说了哪些事?
(3)闰土的性格有什么特点?“我”在哪些方面不如闰土?
4、在小组里讨论。
第二学时
1、自由选择喜欢的段落多读几遍。
建议学生,把“月下看瓜”(第一自然段)、“闰土外貌描写”(第三自然段)、“我”的赞叹和向往(倒数第二自然段)等段落多读几遍,读得琅琅上口。
2、把自己喜欢的段落读给大家听,读后将出自己喜欢的理由(评析词句)或谈谈印象最深的、最感兴趣的场景是什么,并说出理由。如:
第一自然段,写月夜少年刺猹的场景。“深蓝的天空、金黄的圆月、海边的沙地、碧绿的西瓜。”作者首先描写出一幅优美的月夜田园景象。在这样的景色中,一位勇敢机智的少年形象展现在学生面前。通过文字的描写让人想象景色及闰土的形象。朗读时要注意语气语调的变化对表达的作用。朗读景物描写要用舒缓的语气,体现出静谧的特点。人物描写略带兴奋的'语气来读,要能把人物的机敏勇敢通过语气体现出来,用稍快的速度朗读。
第四自然段,写“我”和闰土见面的情景。“我”早就想见到闰土,闰土来了,“我便飞跑地去看”。朗读时要用急切的语气来读,速度稍快。接着就是对闰土的第二次外貌描写:紫色的圆脸、戴小毡帽、颈套银圈、见人怕羞。这可与第一自然段的描写合起来,构成闰土的外貌特征。“紫色的圆脸”中“紫色”是闰土在田地里风吹日晒的结果。外貌描写可用平缓的语气朗读。
“啊!闰土的心里有无穷无尽的希奇的事,……他们都和我一样只看见院子里高墙上的四角的天空”。这一段写“我”向往农村生活。闰土“有无穷无尽的希奇的事”,说明闰土的知识丰富。而“我”和朋友“只看见院子里高墙上的四角的天空。”说明“我们”只能在一个小天地里活动,看不见更广阔更生动的外面世界,闰土知道的事,我和我的朋友都不知道。第1句要读出赞叹的语气,由衷地赞扬闰土知识的丰富,要读得舒展些;第2句,要强调“不知道”、“只看见”、“不”和“只”为重读,突出自叹不如的情感。
还有“雪地捕鸟”、“海边捡贝壳”、“沙地看跳鱼儿”、“依依惜别”等。
3、自由选择伙伴,组成学习小组,分角色朗读“我”和闰土的对话(从“第二日……”至“……都有青蛙似的两个脚……”),在分角色朗读中揣摩人物的内心、情感(“我”的好奇、佩服、自叹不如;闰土的聪明、热情、纯朴等),并读出感情来。在小组内交替朗读、互相评议。
4、看第二幅插图,想象描
“我”和闰土是怎样话别的,再说一说。
5、摘录
写闰土外貌的句子,再用一段话描写一个人的外貌。
6、课后,可阅读鲁迅作品《故乡》。
六年级上册《少年闰土》学案分析 第5篇
[设计理念]
“阅读教学是教师、学生、文本之间对话的过程。”具体而言,阅读教学是教师与文本,学生与文本,教师与学生,学生与学生,学生与自己对话的过程。其中,教师引领学生与文本对话是关键点,学生与文本对话是重点,学生与自己对话是难点。
[教学目标]
1.识读课后16个生字,识记其中的“闰、毡、猬”。结合上下文或借助工具书理解文中弄不明白的词语,如,“郑重、值年、祭祀、装弶、伶俐……”等。
2.练习把课文读正确、读流畅、读得少年闰土就是你的朋友。
3.与课文中的闰土交朋友,享受他英俊的少年形象与他那“奢侈”的故事。
4.敞开心扉,与朋友闰土对话,感悟属于少年季节的“色彩”与“梦想”。
[课前准备]
1.预习课文
2.网上查阅鲁迅生平以及浙江绍兴的风土人情等相关资料
[课时安排]
2课时
[教学流程与设计意图]
第一课时
一、 开门见山、导入新课
师:孩子们,预习第20课《少年闰土》了吧?
生:是
师:请写一写课题,好吗?如果愿意,可以写到黑板上。请注意:“闰”字。
生:有的在本子上写,有的在黑板上写。
师:我想知道,鲁迅的这位少年朋友为什么取名叫“闰土”?
生:因为他是闰月出生,五行缺土,所以他的父亲给他取名闰土。
生:他的父亲非常爱他。
师:是的,每个人的名字里都寄托着父母希望与爱心。
师:“闰土”,他的父母会这样喊——
生:
师:作为朋友鲁迅会这样喊——?
生:
师:你把闰土当朋友,会喊——
生:
师:这就是要认识的朋友——“少年闰土”
[设计意图]
引领学生与课题对话,在对话的过程中,既识记了“闰”字,又了解“闰土”的来由,同时通过角色变换,心理换位,呼唤“闰土”,闰土在我们一声声的呼唤里,与我们情感移近,逐渐从书上走向我们的心里。
二、初读课文,感知大意
(一)练习读文
师:鲁迅笔下的少年闰土,是一位能干会玩、英俊洒脱的美少年。你们喜欢这位朋友吗?
生:喜欢
师:请用你的朗读表示你的喜欢吧!为了更好地表达这种喜爱之情,再练习把课文读一读,待会儿,比赛谁读得正确、流利。
生:练习读书,书声琅琅
(二)展示读文
师:(面向全体,相机指导,读准字音,读顺语句)
(三)了解大意
[情境创设,师生对话,感知内容:中午放学回到家,妈妈(师扮)与你交流谈话……]
妈妈:宝贝儿,回来啦?!快把书包放下!
儿子:是!老妈!
妈妈:儿子,今天学得什么课文?
儿子:少年闰土
妈妈:少年运土?往哪里运?
儿子:是闰rùn土tǔ,不是“运土”。
妈妈:瞧,妈这耳朵!哎,这闰土是谁?
儿子:他是鲁迅三十年前的一位好朋友!
妈妈:长得啥样?
儿子:紫色的圆脸,头戴一顶小毡帽,颈上套一个明晃晃的银项圈。
妈妈:好可爱的孩子!这孩子考试考得不错吧!
儿子:是啊!好多“题目”我可能都考不过他!
妈妈:说我听听!
儿子:他月夜看瓜,见猹咬瓜,举起钢叉就刺,好机敏、好伶俐啊!
还有他下雪捕鸟,海边拾贝壳……可好玩啦!
……
[设计意图]
学生怎样与文本对话?
其一,在初读阶段,执教老师要把当堂练读的时间还给学生。通过最初的读文(“对话”)练习,以期全体学生都能把课文读得正确、流利,在保住这个底线的基础上,对读得有声有色者多鼓励。
其二,在读通顺的基础上,初步感知课文讲的什么。当然,这一信息的反馈,提倡在师生对话的过程中自然生成,而非暖瓶注水——硬灌。
三、书写练习、巩固字词
1.认读生字
捏niē、扭niǔ、胯kuà、郑zhèng、拜bài、租zū、允yǔn、厨chú、颈jǐng、缚fù、稻dào、贼zéi、畜chù、闰rùn、毡zhān、猬wei
2.临写生字
(强调写字姿势,做到身正、肩平、臂开、足安,握笔做到“三个一”)
3.默写生字
四、熟读课文、练习批注
与少年闰土谈谈心,写写你对少年闰土那些“希奇”的事的想法,当然,你也可以与闰土比比少年。
[设计意图]
与写字对话,在识记成为第一要义的同时,还要明确写字不仅仅是识字的一种手段,还利于养成一种认认真真做事的习惯。
第二课时
一、听写句子、检查反馈
师:(口述)深蓝的天空挂着一轮金黄的圆月,下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜。其间,一个头戴小毡帽,颈套银项圈的十一二岁的少年,手捏一柄钢叉,向一匹猹尽力刺去。那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了。
生:听写
师:与课文对照
[设计意图]
教师引领学生与文本对话的途径很多。其中,教师背诵,学生听写就是一种。
教师背诵课文,是教师与文本对话的表现形式之一,学生听写是学生与文本对话,并积累文本语言的有效形式之一。
二、批注课文,师生对话
1.选准方向,潜心对话
师:(出示课前预习题)“与少年闰土谈谈心,写写你对少年闰土那些“希奇”的事的想法,当然,你也可以与闰土比比少年。”根据你的课前预习,请再次默读课文,补充完善你的思考,把感想、体会写在课本的字里行间。时间十五分钟。
生:读书、思考、批注。
[设计意图]
阅读教学对话的重点是学生与文本对话。学生怎样与文本对话?
首先,教师与文本对话要先于学生,一如导游要先熟悉景点,然后才能正确导向;
其次,学生与文本对话要选准话题。譬如:“写写你对少年闰土那些‘希奇’的事的想法”。
再者,要尊重学生与文本对话所产生的独到想法。
2.正确导航,重点对话
(1)对话重点:月夜刺猹,雪地捕鸟,海滩拾贝
关于“月夜刺猹”的对话:
——刺猹的条件
——刺猹的过程
——刺猹的结果
——刺猹的评价
关于“雪地捕鸟”的对话:
——捕鸟的工具
——捕鸟的经过
——捕鸟的结果
——捕鸟的快感
关于“海滩拾贝”的对话:
——拾贝的时机
——拾贝的过程
——拾贝的成果
——拾贝的享受
(2)“月夜刺猹,雪地捕鸟,海滩拾贝”,在鲁迅看来,是“希奇”的事,为什么?
(我被圈在四壁高墙的大院里了!)
(3)“月夜刺猹,雪地捕鸟,海滩拾贝”,在你看来,是“希奇”的事吗?为什么?
三、突破难点、自我对话
师:如果让你和闰土交换少年你愿意吗?请你上网和少年闰土qq(聊聊天),不妨先动笔起个草吧。时间十分钟,不少于250字。
生:奋笔疾书
[设计意图]
运用网聊的形式,愉悦学生的心里,突破与自己对话的难点。
四、文本延伸,深度对话
师:读读周国平的《童年的价值》,再读读《少年闰土》,你们一定有新的想法。
在人的一生中,童年似乎是最不起眼的。大人们都在做正经事,孩子们却只是在玩耍,在梦想,仿佛在无所事事中挥霍着宝贵的光阴。可是,这似乎最不起眼的童年其实是人生中最重要的季节。粗心的大人看不见,在每一个看似懵懂的孩子身上,都有一个灵魂在朝着某种形态生成。
在人的一生中,童年似乎是最短暂的。如果只看数字,孩提时期所占的比例确实比成年时期小得多。可是,这似乎短暂的童年其实是人生中最悠长的时光。我们仅在儿时体验过时光的永驻,而到了成年之后,儿时的回忆又将伴随我们的一生。
对聪明的大人说的话:倘若你珍惜你的童年,你一定也要尊重你的孩子的童年。当孩子无忧无虑地玩耍时,不要用你眼中的正经事去打扰他。当孩子编织美丽的梦想时,不要用你眼中的现实去纠正他。如同纪伯伦所说:孩子虽是借你而来,却不属于你;你可以给他爱,却不可给他想法,因为他有自己的想法。如果你执意把孩子引上成人的轨道,当你这样做的时候,你正是在粗暴地夺走他的童年。
生:孩子们各抒己见
[设计意图]
鲁迅与少年闰土对话,表面上是羡慕闰土心中装满无限“希奇”的事,实质上,是在向那个时代讨还他少年应有的故事与梦想。引导今天的少年与《少年闰土》对话,不就是不要让他们的孩子再向他们讨还少年应有的“色彩”与“梦想”吗?
【名师简介】
孙建锋 全国著名特级教师,全国优秀教师,《中国小学语文教学论坛》等杂志的封面人物,苏教版国标本小学语文实验教材编委,香港中文大学兼课教师。现任教于深圳市凤光小学。曾获江苏省小学语文说课比赛一等奖,江苏省“教海探航征文”比赛一等奖;近年来,他应邀到全国上课讲学一百余场,课堂教学与时俱进,彰显扎实、灵活、创新、诗性、人文、激情、幽默的艺术风格,常常把课上到学生的心里,给听课教师强烈的震撼与深刻的启迪;他勤于笔耕,在《人民教育》、《中国小学语文教学论坛》等具有影响的教育刊物上发表文章二百余篇,倍受读者的喜爱。
18《我的伯父鲁迅先生》教学设计
特级教师 闫学
教材分析
本文是鲁迅先生的侄女周晔女士在鲁迅逝世九周年时所作。文章以一个孩子和亲人的视角,通过作者印象最深的几个场景的回忆,展现了鲁迅先生的一个侧面。
教学目标
掌握本课涉及的生字新词;通过讨论、对话、朗读等多种形式深入研读此文;在深入研读此文的基础上,着力于打开学生的视野,通过相关文本的穿插和引入,构建开放的、有内在紧密关联性的课程视野,展现一个相对立体的真实的鲁迅,引导学生初步感受一颗伟大心灵的跳动。
教学难点
文章所讲述的几个故事离学生现实生活较远,帮助学生结合当时的社会历史背景理解故事蕴含的深意,从而了解和体会鲁迅先生伟大的心灵,成为本课教学的难点。
教学设计:
一、不能不说鲁迅
请学生谈谈对鲁迅及其作品的了解;鲁迅究竟是个怎样的人物呢?今天我们为什么不能不说鲁迅?
二、向鲁迅走去
1.1945年,在鲁迅先生逝世九周年之际,鲁迅先生的侄女周晔用满怀深情的笔触,写下了一篇纪念文章——《我的伯父鲁迅先生》。
2.初步触摸感知文本。
①自由读课文,将课文读通读顺。
②请学生任选课文一个自然段读读,随机纠正、点评。
3.默读课文,思考:关于鲁迅先生,在侄女周晔的记忆中,哪些情景最令她难以忘怀?引导学生梳理课文主要内容。
三、人们眼中的鲁迅
板块一:与伯父在一起的日子——周晔眼中的鲁迅
预设的几个主要教学生成点:以下环节需根据现场情况调整教学顺序。
1.笑谈《水浒》(略处理)
(1)理解两个成语:囫囵吞枣 张冠李戴
周晔与伯父谈到了《水浒》,虽然“我”确实读了这本书,但老实说“我”是怎么读的?引导学生联系课文体会“囫囵吞枣”和“张冠李戴”。
(2)理解伯父的批评:你认为这是批评吗?为什么?
(3)从这里,你看到了一个怎样的鲁迅?
2.趣谈“碰壁”(重点处理)
(1)自由读这部分课文,边读边想:你仿佛看到了一幅怎样的场面?
(2)我们一起来再现当时的情景好吗?师生共读这部分内容。
(3)你有不明白的地方吗?或者哪句话值得我们认真思考?在这风趣、幽默的语言背后,你看到了一个怎样的鲁迅?
(4)伯父为什么不直接告诉周晔,却要采取这样含蓄的方式?
3.救助车夫(重点处理)
(1)这件事本身并没有多少复杂的情节,但有些细节却让我们不能不怦然心动。你看看,是哪些细节打动了我们?默读这部分课文,边默读边圈划。
(2)学生找出相关的细节描写,如爸爸和伯父给车夫换药的场面,给车夫钱的场面等等,随机谈体会。
(3)其实,最让周晔难以忘怀的还不仅仅是这些细节。
①这严肃的表情背后是一颗怎样的心呢?这深深的叹息里又有着多么复杂的情感呢?请同学们再读读这一段文字,试着去触摸那颗心,去感受那份情感。
②鲁迅先生在为谁而叹息呢?谈感受,师生随机进行点评
③鲁迅先生思潮起伏,多少忧虑,多少愤慨,都化作了一声深深的叹息!再读读这段文字,感受那份复杂的情感。
④再读这段文字,让那严肃的表情,让那深沉的叹息,永远留在我们的心里,留在我们一生的记忆里。
板块二:与伯父诀别的时刻——别人眼中的鲁迅
1.关照女佣(略处理)
(1)刚才,我们看到了周晔眼中的鲁迅。那么别人眼中的鲁迅又是怎样的呢?学生读阿三的话。
(2)如果想了解更多,推荐同学们阅读著名女作家萧红写下的《回忆鲁迅先生》这篇文章。
听了阿三的叙述,回想鲁迅先生对那位黄包车夫的救助,我们完全可以用一句话来概括鲁迅先生的高尚人格——为自己想得少,为别人想得多!
2.痛别鲁迅(重点处理)
(1) 1936年10月19日,鲁迅病逝于上海,一颗伟大的心脏停止了跳动。他的遗体躺在万国殡仪馆的礼堂里……
大家都要最后看一眼这个伟大的人物——鲁迅先生!著名作家巴金当时还是一个青年,他曾经亲眼目睹了这一切。
学生先自由读巴金《永远不能忘记的事情》有关文字,交流:你看见谁来吊唁鲁迅先生了?当你了解了这些,再来读读这一段文字,感受那份万人同悲的场面。
(2)心声流淌:
①前来送葬的人群之中也许就有阿三……
②被伯父曾经救助过的车夫也来了……
③幼小的周晔不由得想到……
选择其中的一个人物,试着走进这个人物的内心,都想起了什么呢?用笔写下来。
学生写句子,教师巡视;交流。
再读读这段文字,相信此时此刻,这份真挚的情感、这份深重的悲哀,你也能体会到。
(3)鲁迅先生曾经大声呼吁:“救救孩子!”鲁迅先生去世了,大家也就失去了一个爱护自己的友人了。再读读这一段文字,把对先生的崇敬和爱戴融进去。
(4)历史忠实地为我们拍下了这个令人心碎的时刻。(播放一组鲁迅逝世的图片,边播放边解说。)看了这一组图片,再读读这一段文字。
四、鲁迅留给我们的……
鲁迅离开我们已经快七十年了,一个伟大的身影越去越远。但是,鲁迅留给我们的又实在是太多太多!
(1)1949年,著名诗人臧克家先生为了纪念鲁迅,曾经挥笔写下了著名的诗篇——《有的人》。学生自由读这首诗。
(2)鲁迅留给我们的实在是太多太多,推荐阅读书目,如《社戏》、《从百草园到三味书屋》等。
特别建议:
本文是鲁迅先生的侄女周晔女士在鲁迅逝世九周年时所作。文章所讲述的几个故事离学生现实生活较远,为理解故事和人物造成了难度。因此本课教学应注意以下几点:
1.建议课前请学生查找鲁迅先生生平和作品的相关资料,初步了解当时的社会历史背景;教学中应引导学生联系当时的社会历史背景来理解故事和人物,不可孤立地看待问题。
2.建议教师课前阅读下列作品:巴金《永远不能忘记的事情》、郁达夫《怀鲁迅》、箫红《回忆鲁迅先生》、臧克家《有的人》、鲁迅《“碰壁”之后》、《“碰壁”之余》、《鲁迅的遗嘱》等。通过相关作品的阅读,为游刃有余地开展教学做好知识储备。
【名师简介】
闫学,特级教师,现任杭州市拱墅区教研室小学语文教研员、小幼教研中心主任。近年来,分别在全国十几个省市开设公开课,在《中国教育报》《人民教育》等报刊发表文章近百篇,出版了教育教学专著《牵到河边的马》。XX年,在《中国教师报》开设个人专栏,并以《为什么是闫学》为题,刊登了自身成长之路;同年在《小学青年教师》发表个人专辑,成为该刊的封面人物,在全国各地引起较大反响。
《一面》教学设计
一、教学目标
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学习作者抓住特征描写人物外貌的方法,学习本文选材典型,小中见大的写作方法。
3、理解课文内容,体会鲁迅先生关怀进步青年、无私奉献的高贵品质,感受作者对鲁迅先生的敬爱之情。
二、教学重难点
重点:从鲁迅的肖像描写中体会其性格、精神。结合课文内容,可用朗读、讨论的方法体会其性格、精神。
难点:归纳和掌握肖像描写的方法。可在分析三次肖像时,引导学生找出其
共性,归纳出写作方法,然后通过课堂片段练习来巩固。
三、教学过程
1、提问导入,板书课题
师:同学们,前面几节课我们学习了《少年闰土》和《我的伯父鲁迅先生》,我们对鲁迅先生有了初步的了解。鲁迅先生在他短暂的一生中做了许多让人难忘的事情,以他高尚的人格魅力、坚定的斗争精神和犀利的批判文笔影响了千千万万的人。以至有这样一个人,因为鲁迅与他的一面之交而感念不已。今天,我们就来学习这个关于鲁迅先生的故事。(板书课题:一面,让学生齐读课题)
2、了解背景,作好铺垫
向学生介绍写作背景及作者阿累:本文写于1936年10月,鲁迅逝世的当月。作者阿累,真名朱凡,原名朱一苇,30年代在上海学习、当售票员,后加入共产党,参加过罢工,1936年后从事写作和翻译。解放后,曾任湖南大学校长。
3、初读课文,整体感知
(1)让学生齐读预习提示,整理出预习提示中的三个问题。
问题一:说说课文讲了一件什么事?
问题二:在作者眼里,鲁迅是个什么样的人?
问题三:交流交流你对鲁迅又有了哪些新的认识。
(2)让学生默读课文,初步整体感知课文内容,同时,划出表明“我”与鲁迅先生会面时的时间、地点、起因、经过和结果的词语或句子,让学生读出来。
时间——1932年秋,一天中午。
地点——虹口公园,内山书店。
事情的起因——在那里躲一会儿雨,顺便歇歇也好。
事情的的经过——翻看书籍,内山老板殷勤接待,买书缺钱,与鲁迅会面、交谈并接受赠书。
事情的结果——从“一面”中受到巨大鼓舞和影响。
(3)让学生将上面的时间、地点、起因、经过和结果联系起来,回答预习提示中的第一个问题,说说课文主要说了一件什么事。
4、深入探究,体会重难点
(1)让学生跳读课文,找出文中描写鲁迅外貌的语句并齐读出来。提问学生:是按照什么顺序进行描写的?并加以详细分析。
提示:由远而近,由粗到细,由略到详,由整体到局部。
第一处描写:在暗处,只能模糊辨出形体。写了长衫(因有颜色)、烟嘴(因有火光)。
第二处描写:在近处,看得清楚了。写了面孔、寸发、胡须。这三样都抓住了特征,直竖的寸发,隶体“一”字的胡须是鲁迅形象的特色,而黄白的面孔则是劳累的表现。
第三处描写:面对面,可以仔细辨认。前两次描写的总绘,还是面孔、头发、胡须、长衫、烟嘴,只是更细致、更具体了。
通过对三处外貌描写的分析,让学生明白:与观察对象的远近距离不同,观察到的结果也不相同。这一点在写作中应当注意。
(2)在课件上展示鲁迅的相片,加深学生对鲁迅外貌的印象。让学生结合课文中三处对鲁迅外貌的描写,说说这三处外貌描写给自己印象最深的是鲁迅外貌的哪一特征?
明确:“瘦”。(板书:瘦)
(3)让学生找出课文中总共有几次写鲁迅的“瘦”,读出相关词句,并找出瘦的原因。
明确:6处。“我们这位战士的健康,差不多已完全给没有休息的艰苦工作毁坏了。”
全文共六次写“瘦”:一次整体写,两次写手,三次写脸。从情节发展上,每到一个转折处,便出现一次对鲁迅先生“瘦”的描写。这样反复描写,不仅使鲁迅的形象深印在读者心里,而且构成了一条内在线索,把全文联成有机的整体。
(5)除了肖像描写,本文还有语言、动作、心理描写。其中“我”同鲁迅先生的对话很精彩,意味深长,由学生找出“我”同鲁迅的对话,并自找拍档一起表演对话,让学生真切地体会到作者内心的感受。
(6)让学生回答预习提示中的第二个问题:在作者眼里,鲁迅是个什么样的人?
提示:严肃慈爱/顽强战斗/关怀进步青年/无私奉献。
5、详析课文,加深理解
(1)让学生找出文中描写天气的句子,并读出来。
明确:“门外,细雨烟似的被秋风扭着卷着,不分方向地乱飞。店里冷得像地窖一样,冷气从裤管里向上钻。”(板书:秋深、风大、天冷)
(2)提问学生:文中对天气的描写有什么作用?
提示:①既点明了当时的自然环境,又说明了“我”进店的原因;
②通过写天气的寒冷衬托内山老板的热情,鲁迅先生的关怀给“我”带来的温暖。
(3)提问学生:当“我”发现鲁迅译的《毁灭》时,心情如何?哪里可以看出来?体现了“我”对鲁迅先生什么样的情感?
明确:惊喜。“《毁灭》?”、“我像得到了保证似的”、“立刻”。得到了保证似的”。体现了“我”对鲁迅先生的崇敬与信任,说明鲁迅先生在“我”心目中的地位。
(4)提问学生:看到鲁迅,“我”的心情如何?文中哪些地方可以体现?指名让学生朗读出来。
明确:激动。“那种正直而慈样的眼光,使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈受交织着的抚摩似的;我结结巴巴的,欢喜得快要跳起来,我的鼻子陡然一阵酸,像要哭出来。”
(5)指名让学生有感情地朗读第27自然段,看哪一位学生读得最好。提问学生:为什么那个名字在“我”的心理乱蹦,“我”像四周望了望,可没有蹦出来?
提示:1932年,中国正处于第二次革命战争时期,国民党反动派非常猖獗,大肆捕杀革命人士,各大城市处于一片白色恐怖中,中国革命处于低潮阶段。
(6)让学生齐读最后两个自然段。提问学生:
①“我”为什么能在“历尽艰苦”,“受尽”“虐待”的情况下“咬紧”牙,“昂着头”?
提示:因为与鲁迅先生见了一面,它给“我”极大鼓舞,获得了生命的支柱——“鲁迅先生是同我们一起的!”“我”更加坚强起来。
②“历尽”、“受尽”、“咬紧”、“昂着”这一系列动词在表达上有什么作用?
明确:一系列动词,表现了“我”在种种艰苦和虐待面前坚强不屈的性格,充分显示了“一面”给“我”的巨大力量。
6、课文延伸,升华情感
(1)播放关于鲁迅的视频
(2)让学生结合课文与视频,回答预习提示中的第三个问题:谈谈你对鲁迅又有了哪些新认识。
提示:切合鲁迅关怀进步青年,无私奉献的精神,让学生自由发挥。
四、布置作业
找一部鲁迅写的小说来读,写读书笔记。
五、板书设计
一面
环境:秋深、风大、天冷
人物:鲁迅——瘦——把整个生命献给革命
事件:赠书给“我” ——热爱劳动人民,关心进步青年
六年级上册《少年闰土》学案分析 第6篇
一、学习目标
1、学习本课生字、新词。理解含义深刻的句子,进而理解课文内容。
2、能正确、流利、有感情地朗读课文,背诵第1自然段。
3、感受少年闰土这一人物形象,了解闰土是个聪明、能干、活泼可爱的农村少年,理解作者对闰土的特殊感情。通过联系上下文、时代背景、同学相互讨论等方式理解含义深刻的句子。
4、学习作者抓住人物的言行外貌概括人物特点的写作方法。
二、课前准备
课件、课文插图、鲁迅介绍及重点语句。
课时安排:
2课时。
三、教学过程
第一课时
1、谈话交流,导入新课
我国有一位大文豪:他时常穿一件朴素的中式长衫,短短的头发刷子似的直立着,浓密的胡须成一个隶书的一字你们知道他是谁吗?
(鲁迅。)
学生回答后,出示课本图。让我们随着本组课文的学习去认识、了解鲁迅先生吧!
今天我们先来学习鲁迅先生写的一篇文章《少年闰土》。
板书课题:
少年闰土
齐读课题。
2、检查预习,整体感知
①学生分段朗读课文,纠正字音:
默读课文,在课本空白处作简单的批注,在文中你不理解的地方做上记号。并想一想少年闰土给你留下了怎样的印象。
②学生自读圈画,教师巡视指导。
③质疑。
(学生可能会提出不理解其间、无端、素不知道、如许等词语,教师可通过后面的练习帮学生理解;如果提出不理解含义深刻的句子,可放在深入理解课文时解决。)
出示练习:
把下面的词语与正确的解释连线:
其间只知道
无端稀奇
素不知道如此
如许从来不知道
希奇其中
单知道无缘无故
④说说少年闰土给你留下了怎样的印象?
(能谈多少就谈多少。)
四、初识闰土,了解特点
1、我和闰土第一次见面时,闰土是什么样子的?速读课文,画出有关句子。
出示:
⑴他正在厨房里用圈子将他套住了。
⑵他见人很怕羞我们便熟识了。
2、闰土的外貌有什么特点?
教师适时板书:
紫色的圆脸头戴小毡帽颈套银项圈
3、从闰土的外貌特点中,可以看出他是个怎样的少年?
⑴若学生不知从哪说起,可引导学生做一个小练习:
拿铅笔将圆脸的圆,小毡帽的小和颈上套一个明晃晃的银项圈一句话轻轻划掉,进行对比阅读。
⑵如果学生没有新发现,再做一个练习:
用铅笔将紫色的划掉,换上苍白的蜡黄的一类词语,读后说说有什么体会。
板书:
年少健康天真活泼
⑶结合他见人很怕羞我们便熟识了体会闰土具有年少、健康、天真、活泼的特点。
四、随文练笔,进行仿写
1、让学生结合对闰土外貌描写的学习,说一说描写人物外貌要注意什么。
(抓住人物的特点。)
2、用几句话描写一位同学的外貌:
一位学生读,其他同学猜一猜他写的是谁。
(如果同学们能很快猜出来,就说明他写得像,抓住了人物的外貌特点。)
板书设计:
少年闰土
紫色的圆脸
头戴小毡帽
颈套银项圈年少、健康
天真、活泼
六年级上册《少年闰土》学案分析 第7篇
《少年闰土》这一文是节选自鲁迅的小说《故乡》。作者采取倒叙的方法,一开始就把所要介绍的人物介绍出来,然后按照事情发展的顺序,抓住人物的外貌、语言、动作的特点逐步回忆依次叙述。一步一步刻画出一个活泼,可爱,聪明能干的海边的健康少年。
我上的是第二课时,在这节课中,我的教学思路比较清晰,步步突出重点,慢慢解决难点。重点是文中闰土所讲的四件事,其中雪地捕鸟、瓜地刺猹详写,海边拾贝、潮汛看跳鱼儿略写。难点体会句子的含义。首先我导入课题,经过上节课的学习明白了,闰土是这样的一个孩子,出示课件,闰土和我不一样之处,让学生观察,同学们很快就说出来了,从闰土的外貌中体会到什么?让学生总结出闰土是一个朴实天真、聪明能干的健康少年。这么可爱的少年多么讨人喜欢,课文中的我为什么喜欢他,同学们很快就能说出,因为闰土的心理有无穷无尽的稀奇事,快速的读课文,找一找有那几件事。一下就把学生的注意力引导这几件趣事上,以人物的动作为突破口,引导学生接近闰土、认识闰土,用自我的真情实感来感知文章中的中心人物。
我在教学时,“雪地捕鸟”这一事件虽然比较简单,单我花的'时间不少,教学时,我引导学生找出闰土捕鸟的几个动作,经过我亲切地启发,一遍又一遍的引导朗读,在学生反复品读之后,利用几个动词把事件串连起来,让学生体会闰土是一个聪明能干有见识的少年。教学中,我很注意在联系中理解资料,体会感情,使学生对闰土的认识逐步完善、深刻、整体化。教学中,我也注意字、词、句、篇的联系,在联系中理解词句的意思;很注意把理解语言文字和思想教育融为一体,恰如其分地渗透了由现象到本质的认识方法的训练;还很注意文章的资料和形式的和谐统一。使学生到达形象完美、情境交融、事理合情的整体认识的境界。
我这节课的第三个任务是引导孩子们理解“他们都和我一样,只看见院子里高墙上的四角的天空”这句话。硬邦邦地要孩子们从字面上理解,我想有点难于是我采用比较的方法来引导孩子理解。“当闰土看瓜刺猹、雪地捕鸟、海边拾贝、看跳鱼儿时,“我”在干什么?孩子们发挥自我的想象,有的说“我”可能在烤火、有的说“我”可能在读四书五经,还有的说“我”可能在背古诗……我觉得他们说得都有道理。再比较一下闰土和“我”的生活,学生就自然能理解为什么作者说自我只看得见“四角的天空”了。
教学过程中也出现了不少的问题:
1、整堂课的容量安排显得有点大,因为容量过大,导致后部分“话别”的教学任务没有很好的落实。
2、由于时间关系,学生对“话别”部分,分主角想象表演没有落实到位。
3、教学中注重点词语理解渗透得还不够。
六年级上册《少年闰土》学案分析 第8篇
一、导入新课,激发兴趣
设计说明
有这样一位少年,他和我们的年纪相仿, 不仅健康、天真、活泼,而且勇敢、聪明、有 本领、见识广。大家想不想认识他,了解他呢? 他就是鲁迅小说《故乡》中的主人公——闰土。 (板书:少年闰土)
二、初读课文,整体感知 句子。
(二)出示词语(展示课件第三屏) “猬”和“谓”字的意思。
(三)集体交流对以下词语的理解: 其间──其中 无端──无缘无故 素──向来 如许──如此 希奇──稀奇
(四)再读课文,想想课文主要讲什么? 三、引入形象,初识闰土
(一)过渡:闰土是我儿时的伙伴,与他分别三十年了,但“我”时常想起他,常常惦着他。每当这时,“我”的脑海里就会浮现这样一幅神奇的画面:
鲁迅文章中的有些词语较为深奥,理解后有助于进一步理解课文。
(一)自由读课文,注意读准字音,读通
教师相机指导读准字音,根据部首区别
(二)请学生读第一自然段,另外的学生 边听边思考:这是怎样的一幅画面?
(三)段中用了哪个词将景、人、物有机 地联系起来,构成一幅生动的画面?(抓“其 间”一词)
(四)课件播放闰土看瓜刺猹的画面,结 合观察图画朗读第一自然段。(展示课件第四 屏)
(五)尝试背诵这一段。 四、抓住外貌,喜爱闰土
让学生入情入境,感受画面之美,文字之美并积累内化语言。
(一)过渡:这一年,“我”家轮到了大祭 祀的值年,需要一个人来看管祭器,闰土因此 来到“我”家,我们于是相识了。
(二)默读第四自然段,用“____”画出 描写闰土外貌的词句,想想从这些描写中可以 看出闰土是一个怎样的孩子?
出示一组句子: 帽……用圈子将他套住了。
他正在厨房里,圆圆的脸,头戴一顶毡 他正在厨房里,紫色的圆脸,头戴一顶小 毡帽……用圈子将他套住了。(展示课件第五 屏)
1.学生读句子。
2.比一比,两句话有什么不同? 可爱。
引导学生抓住人物外貌了
3.自由读,指导朗读,读出闰土的健康、解人物的性格特点
(三)结合对闰土外貌描写的学习,让学生 说一说描写人物外貌要注意什么。(抓住人物的 特点)
五、小结
这节课,我们与闰土初次见面,对这位朋友 有了一定的了解,下一节课,我们再与他好好交 流。
六、作业
背诵第一自然段。
六年级上册《少年闰土》学案分析 第9篇
教材解读:
本课节选自鲁迅小说《故乡》,鲁迅在《故乡》中写少年闰土是为了与老年闰土形成一个对比,揭示人物的苦难命运,引起人们深思造成人物苦难命运的原因。课文描写了一个倍受父亲呵护且见多识广、聪明活泼、机智勇敢的少年闰土形象,让身居大院的“少爷”们自愧不如,更让后来“我”见到老年闰土倍感吃惊。
本单元以认识、了解鲁迅这位大文豪为目的。本课作为单元第一课,旨在让学生认识鲁迅是伟大的文学家,并通过课文后“资料袋”的拓展,了解鲁迅有些什么文学成就,拓展学生的视野。学生学习课文的兴奋点是什么?恐怕是急于了解鲁迅吧,看看大文豪是如何写文章的,大文豪的文章写得怎么样,大文豪的文章是否与其称呼名副其实。
教学目标:
1.能正确读写课文中的7个生字;结合课文语境能用自己的语言说出“素不知道、希奇”的意思;学习小说如何塑造人物形象。
2.用自己习惯的方式读课文,说出课文记叙了“我”和闰土的一些什么事,在梳理课文叙事的基础上理清文章的思路,复述课文主要内容。
3.抓住闰土的活动,对比文中的“我”,能说出课文中含义深刻的句子的意思,说出闰土是一个什么样的少年,明白作者写作目的。
教学重难点:
1.教学重点:理清文章思路,学习人物描写;
2.教学难点:理解文中含义深刻的句子。
教学方法:
多种方式读课文、讨论法、启发法、讲授法
教学准备:
1、学生课前把课文读通顺、读流利,并给文后生字注音组词弄清其意思。
2、课文PPT。
课时安排:
2课时
第一课时
一、导入新课
1、学生观察教材中鲁迅插图。
听教师朗诵:他时常穿一件朴素的中式长衫,短短的头发刷子似的直竖着,浓密的胡须成一个隶书的“一”字,他就是鲁迅,我国的一位大文豪。(师相机板书:大文豪)
2、揭示单元主题:认识、了解鲁迅。
3、揭示课题,板书课题。
(生齐读课题)
4、课题质疑,让学生形成问题意识,进一步激起阅读期待。
二、初读课文
1.学生用自己喜欢的方式读课文,边读边思考:课文写了些什么事,并在文中适当位置作出批注。
2.读后交流词语的意思;调查学生读完后还有哪些不能理解的句子,并指导学生如何去理解。
3.抽学生轮读课文,并根据实际情况指导学生如何读。
4.全班交流课文写什么。(教师按学生的交流情况对内容进行梳理。)
三、理清思路,把握内容
1.根据对内容的梳理,引导学生理清课文思路。
2.根据文章思路,学生复述课文内容。
四、指导背诵课文第一自然段,进一步感受闰土的形象。
第二课时
一、二人小组检查背诵课文第一自然段。
二、学习表达,感受闰土形象(PPT出示)
1.闰土心里都有哪些稀奇事呢?默读课文然后用小标题概括。
2.这几件事中你最喜欢哪件事呢?请选择一件你最感兴趣的事好好读一读,想想从这段话中你了解到闰土的什么特点?
3.找出自己不理解的句子,在组内交流。
三、依据课文思路,追寻“我”的情感变化,研读课文
1.指名交流有哪些稀奇事,师根据交流归纳板书:
雪地捕鸟
海边拾贝看瓜刺猹看跳鱼儿
2.四人学习小组交流学习:这几件事中你最喜欢哪件事呢?请选择一件你最感兴趣的事好好读一读,想想从这段话中你了解到闰土的什么特点?
3.交流汇报,学生交流哪个段,教师相机指导学习哪个段。在交流学习中进一步感受作者的写作方法:作者通过怎样的描写方法,让你感受到的?
4.师根据学生的交流小结。
闰土讲的新鲜事有雪天捕鸟、月夜刺猹、潮汛看鱼、夏日拾贝,通过这些事的描写,表现了闰土是个(聪明能干、见识丰富、活泼可爱)的少年。
5.齐读课文的最后一个自然段,边读边想象“我”和闰土是怎样话别的,然后再说一说。“我”为何有这些情感,理解文中含义深刻的一句话:“……只看见院子里高墙上的四角的天空。”
6.“我”与闰土进行对比,明白作者写作目的。
四、拓展延伸
1.评价大文豪写的文章,说说自己学到什么。
2.阅读“资料袋”,加深学生对鲁迅的认识。
五、作业
1.30年后,闰土是什么样子呢?“我”和闰土见面是怎样的情景呢?展开你丰富的想象,看谁想象最合理。
2.运用已经学过的人物描写方法,对自己最熟悉的同学做一个片段描写,写后全班交流,看别人能不能猜出自己写了谁。
3.认识了少年闰土,激起学生了解老年闰土的欲望,鼓励学生读原文《故乡》。
教学反思
1、紧扣自己预设的教学目标展开教学。因为这个单元主题是认识、了解鲁迅,所以就得激起学生迫切想知道鲁迅是个什么样的人的心理,从而激起学生的阅读期待。课始,我让学生目睹鲁迅的插图,然后读出单元导语中对鲁迅的外貌描写,让鲁迅的外貌永驻学生心间。紧接着,我向学生揭示他就是我国的一位大文豪,学生不由自主地再次注视鲁迅的肖像,想一看究竟大文豪到底什么样。最后,大多数学生都心生渴望,想看看大文豪的文章写得怎样?大文豪是如何写文章的?一个评价性的问题和一个习得性问题就这样产生了,与我课前的预设不谋而合。
2、让学生学得阅读方法。阅读一篇文章,要把住文章内容,理清文章思路,只有这样才能深入理解文章。
3、注重课前预习。学生的课前预习有老师参与,学生不是流于形式的预习,而是学有所得。不但解决了生字新词,而且读通了课文,更对课文内容有了初步的把握。
4、教学中,充分发挥学生的主体性和老师的主导性,利用启发式教学,让学生与文本、与老师、与作者、学生之间形成对话。
5、抓住文章重点,学习人物描写方法,在此基础上突破难点。在学习人物描写方法时,我没有给人物描写法“贴标签”,而是让学生结合具体描写,说出自己觉得这样写的好处。学生学文后,我利用作业:“运用已经学过的人物描写方法,对自己最熟悉的同学做一个片段描写,写后全班交流,看别人能不能猜出自己写了谁”,促进学生能学以致用。
整堂课看似大道至简、行云流水,但还很不尽人意。首先是忽略了语文字词教学,对字词没有放到语言环境中加强训练,学生缺少了字词语感训练;其次是没有做好有感情地朗读课文,课文中“我”盼望闰土,“我”惜别闰土,没有指导学生读出“盼、惜”;没有指导学生读出月夜刺猹的场面。实感惋惜。其次,教学设计提纲化,也是我需要改正的,最好能将教学设计更细化,教学才会做得更细致化。最后,我认为让学生说出作者写作目的这一教学目标拔高了。
六年级上册《少年闰土》学案分析 第10篇
一、教学目标:
1、会写7个生字,正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”生词。
2、读准“正月”“神佛”“畜生“”供品“等带点的多义字。
3、理解含义深刻的句子,体会“我”思想感情的变化。
4、通过闰土的外貌,语言,动作,体会闰土这个人物的特点。
5、初识鲁迅,了解鲁迅先生的文学成就。
二、教学准备:1、课件2、检查学生的预习情况、
三:教学过程:
第一课时(校级公开课)
一、由“五四”运动导入。
1、鲁迅回到家乡,追述了30年前的闰土。
二、看画面:谁是鲁迅谁是闰土?鲁迅听时神情怎样?
三、讲了几件“新鲜事”?哪四件事?(生:看瓜刺猹,雪天捕鸟,夏天拾贝壳,看跳鱼)写出具体的叫详写。
四、(出示课件)快速默读课文,边读边想:给作者最深刻的印象是哪件事?“我”听完这些事,心中有什么想法?把自己的印象最深最感兴趣的事画一画,品味人物的语言动作,体会人物的性格特点。
师小结板书。
“看瓜刺猹”写得最详细,课文是怎么描写的?指导读注解“猹”是什么东西?根据向下人的说法,鲁迅发明的。齐读。
5、“无端地”是什么意思?(生:无缘无故、莫名其妙、毫无根据等)用“无端地”说一句话(半古半白)师:鲁迅的《狂人日记》揭开了白话文的开端。结合生活实际:为了一件小事,无端地吵架。
6、分角色朗读。旁白、闰土、鲁迅。
师评(读得不够绘声绘色)。指导读。
师读,请学生评。
7、鲁迅绘声绘色地回忆30年前的看瓜刺猹,还插入肖像描写。出示课件:可看出闰土是个怎样的少年?(机灵)把“看瓜刺猹”和第一次外貌描写两个点向重合在一起,复制了闰土永恒的少年形象。(板书)
板书两个“盼望”,想想为什么盼望新年,为什么盼望下雪?
8、指名读“雪天捕鸟”,与“装弶捉小鸟雀”比较,引导学生联系生活实际谈谈体会。渗透做人的三部曲:对过去的美好回忆,对现在好好把握,对未来美好展望。指名说农村生活的快乐。
9、鲁迅对自己的生活有什么感受?(……四角的天空)
板书: 少年闰土
新鲜事 选自《故乡》鲁迅
1.雪天捕鸟盼望
2.海边拾贝 盼望
3.看瓜刺猹 新鲜事
4.看跳鱼儿 “我”
六年级上册《少年闰土》学案分析 第11篇
教学目标:
1,理解课文内容,了解少年闰土的特点,体会"我"与闰土之间深厚的友情.
2,有感情地朗读课文.背诵第一自然段.
3,运用多种方式(联系上下文,借助背景资料,抓住关键词等)理解含义深刻的句子.
4,学习抓住人物特点(外貌,动作,语言)描写人物的方法.
5,初识鲁迅,了解鲁迅先生的文学成就.
教学重点,难点:
通过课文的语言文字,深入理解作品内涵及学习写作方法.
教学过程:
师:好了,同学们咱们又见面了,俗话说得好呀,一回生,二回熟,我们就应该算是――
生:朋友
师:那我这个大朋友就跟大家打打招呼吧!六六班的四十位小朋友,你们好!
生:老师好!
师:不对,怎么叫老师好呢 我再来一遍,六六班的四十位小朋友,你们好!
生:朋友好!
师:唉,这回就对了!知道我来自哪里吗
生:江西,
师:想知道江西南昌话打招呼怎么说吗
生:想.
师:你好!(用江西方音说)
生:你好!(模仿江西口音)
师:还像模像样,既然来到了太原,那太原话说你好怎么说呢
生:你好!
师:这不是标准的普通话吗 你们尝试过吗
生:没有.
师:说明你们老师非常重视普通话的教育.昨天短短十五分钟的交流,同学对我这个大朋友有什么样的了解
生:我觉得从熊老师炯炯有神的大眼睛中,我看到了熊老师的智慧!我觉得他这节课一定能讲得很好,他这节课是最棒的!
师:谢谢你!你能抓住熊老师的神态一下了解我这个朋友的一个方面.还有吗
生:我觉得熊老师虽然没有绅士般的动作,但是他的动作很大方,如果再夸张一点就能当喜剧演员了.
师:唉哟,真好!你能从一个动作了解我这个朋友,还有吗
生:熊老师,我觉得您的言谈举止很儒雅,很有书香门弟的气息,尤其是您那双大眼睛在双眼皮的衬托下,显得既斯文又顽皮!我想我们会成为好朋友!
师:是呀,我一定会交你这个睿智的朋友.大庭广众之下这样夸熊老师,我都有点不好意思了!还有谁想说说我这个大朋友
生:第一次看见您我觉得您很文静,如果你的眼睛再加上一副眼镜,那就更文质彬彬了.
师: 这样吧,我们说话轻一点,我告诉你一个小秘密,熊老师以前可是戴眼镜的.好的,经过短短几分钟的聊天,我们像朋友一样.今天,我们就敞开自己的心扉,像好朋友似的聊天. 我看谁最自然.刚才,你们从熊老师的外貌,动作,神态甚至是语言对我这个大朋友有了一定的了解,相信通过这节课,你们会对熊教师有更深的了解.
今天这节课,我还带来了一位跟你们年龄相仿的新朋友,你们想认识吗
生:想.
(出示配乐画面,教师画外音)
师:深蓝的天空中,挂着一轮金黄的圆月.下面是海边的沙地,都种着一望无际的碧绿的西瓜,其间,有一位十一二岁的少年,项带银圈,手捏一柄钢*,向一匹猹尽力地刺去.那猹却将身一扭,反从他的胯下逃走了.
师:初次和这位朋友见面,你对他有什么印象
生:我觉得他非常勇敢.
生:我觉得他非常机智.
师:这位机智勇敢的少年便是――闰土.
师:一起来和他打打招呼吧.(板书课题)
生:齐读课题.
师:昨天,你们已经预习了课文.现在,你们读一读课文,看看课文先写了什么,接着写了什么,然后写了什么,最后写了什么
(学生自读课文)
生:课文先写了看瓜刺猹的闰土.
师:也就是回忆.接着写了什么
生:接着写了作者与闰土相识相处的过程.
师:那就是我和闰土的第一次见面.就叫初次相识.然后又写了什么
生:然后写了闰土给我讲雪地捕鸟,海边拾贝,看瓜刺猹和看跳鱼这几件事.
师:也就是写了我和闰土相处的过程.最后又写了什么
生:离别
师:课文正是按这四个部分写的.你觉得印象最深刻,最感兴趣的是哪一部分
生:我最感兴趣的是写看瓜刺猹的那一部分.
师:为什么呢
生:我觉得这里体现出闰土很勇敢.
师:女孩子也喜欢男孩子干的这种游戏呀!还有不同的吗
生:我最喜欢雪地捕鸟.
师:其他同学呢 你们的感受和他们一样吗
生:我很喜欢看跳鱼的事.因为我只知道鱼在水里面游来游去,却不知道鱼还会跳.我觉得这件事非常的希奇,我非常感兴趣.
师:因为奇怪,所以喜欢.还有没有
生:我喜欢拾贝这件事,因为这件事可以看出他见识多广和生活的丰富.
师:要是你和他去捡贝壳,你会干嘛呢
生:我觉得应该去多看一些漂亮的贝壳.
师:好的,这么几件事,同学们都觉得非常有意思,非常好玩.这四个部分当中,哪个部分在文章中写得是最详细的
生:相处.
师:我们先来学这一部分.朋友之间呀,总有说不完的话,同学们把闰土和我的对话找出来,注意读准字音,读顺句子,看看你们从闰土的对话当中读出哪些有意思的事.给你们三分钟时间.
师:你们读出了哪些有意思的事
生:我先读出了雪地捕鸟这件事.
师:你把这句话读一读.
生:这不能,需大雪下了才好,我们沙地上下了雪,我扫出一块空地来,用短棒支起一个大竹匾,撒下秕谷,我远远地将缚在棒上的绳子只一拉,那鸟雀就罩在竹匾下了,什么都有,稻鸡,角鸡,鹁鸪,蓝背……
师:觉得怎么样 我还要鼓励一下这个女孩,五个生字她都读准确了.但是每读完一句话都一个尾音扬上去了,没关系,等会儿通过我们的学习,一定会读得更好.
生:我读出了海边拾贝这件事.现在太冷,你们夏天到我们这里来,我们日里到海边捡贝壳去,红的绿的都有,鬼见怕也有,观音手也有.
师:这是海边拾贝的,还有哪些有意思的事,好,那个男同学.
生: 我看见的是管西瓜的事."晚上,我和爹管西瓜去,你也去.管贼吗 不是.走路的人口渴了摘一个瓜吃,我们这里是不算偷的.要管的是獾猪,刺猬,猹.月亮地下,你听,啦啦地响了,猹在咬瓜了.你便捏了胡*,轻轻地走去……"我那时并不知道这所谓的猹是怎么一件东西――便是现在也没有知道――只是无端地觉得状如小狗而很凶猛."它不咬人吗 有胡*呢.走到了,看见猹了,你便刺.这畜生很伶俐,倒向你奔来,反从胯下窜了.它的皮毛是没一般的滑……"
师:很不错,这一段很不容易找出来.我还要表扬这个同学,有一个字呀,在上课的时候很多同学总是会读错,他读对了,知道是哪个字吗 "倒向你――".
生:奔来了.
师:原来咱们学过一个词叫――嫦娥奔月.对朝一个方向跑过去就念bèn,再读一下.
生:奔
师:还有吗
生:我要读的是看跳鱼.我们沙地里……
师:同学们刚才通过自己读课文 把有意思的事找得都非常准确!这些有意思的事你们经历过吗,听过吗.像这样没有经历过的,没有听过的事就叫做――
生:希奇事.
师:这些希奇事,如果要你和闰土去干的话,你最想做什么事
生:刺猹的事.
生:我想跟闰土去看跳鱼.
师:为什么
生:我觉得平时看到的鱼是没有脚的,可是闰土看跳鱼的这件事非常的好玩,希奇,所以我想去看.
师:没事,等会儿满足你的好奇心.还有想去干什么的
生:我想去海边拾贝,因为海边的贝壳特别多,我想捡几个回去做纪念.
师:哟,没想到男孩子也爱美呢.
生:我喜欢捕鸟这件事,因为捕鸟要有经验,有技巧,我想跟他学.
师:好,等会儿,我们会成功的.好,你们都说了最想跟闰土去干哪些事,你们知道我最想跟闰土去干什么事吗
生:我觉得你最想和闰土去看瓜刺猹.
师:为什么呢
生:因为你是男孩子,男孩子都喜欢干惊险刺激的事情.
师:我可称不上是男孩子,就称我男子汉好不好 咱们两个男子汉真是心心相映,猜得真正确.你瞧,我把看瓜刺猹的对话都已经把在了大屏幕上,在课文中过读过画,写上批注,好吗 开始吧.
(学生自读课文后交流)
师:看瓜刺猹的对话中哪里最有意思呀
生:我是从这里感觉到的.走路的人口渴了摘一个瓜吃,我们这里是不算偷的.读完这句话,口水都快流出来了.我想,到了那里就可以大饱一顿了.
师:随便吃瓜非常少见,非常希奇是吗 你能读读这句话吗 把这种希奇的感觉读出来.
生:走路的人
师:这样吧,我是少爷,你就是闰土,你回答我的问题.管贼吗
生:不是,要管的是獾猪,刺猬,猹,月亮地下,你听啦啦地响了.
师:好,还有谁读出哪里非常有意思
生:我觉得得看瓜刺猹这部分最有意思的地方是:月亮地下,你听啦啦地响了.猹在咬瓜了. 猹是什么动物,我不知道,是不是有点像刺猬 有点像老鼠,我也不知道,可是我在想,这种动物偷瓜的样子一定很好玩.一定特别逗人.
师:猹是什么东西我真的不知道,鲁迅先生说,猹是他生造出来的.听你一讲,还真有意思.还有没有
生:我从闰土具体捕猹很有意思.我读到后面这一部分觉得猹好像和闰土玩捉迷藏一样.
师:你们有这种感受吗.那咱们就一块来体会体会她刚才说的这个捉迷藏的感觉.同学们,我们和闰土一起来到了西瓜地里,你们看哪,看见了什么
生:我看到了,在深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月,好似一幅画一样,那么美丽,那么迷人.
师:多美的月夜呀,你们再看,又看见了什么
生:我看见了一个英勇的少年手拿一柄钢*向一匹猹尽力地刺去.
师:还看见了什么呢
生:我看到了沙地上铺满了碧绿的
师:这么美的月夜,一望无际的西瓜地里,一个少年正在刺猹,猹来了,他怎么办
生:项带银圈,手握钢*,尽力地刺去.
师:你时时还不忘闰土的外貌呢.尽力刺过去以后,猹呢
生:猹很伶俐,从胯下窜了.
师:同学们看到了有意思的情景是多么得有意思呀!咱们一起来读一读吧,体会一下那份有意思的有意思.
生:我们去管西瓜去,
师:好奇呀!
生:管贼吗
师:十分好奇!
生:管贼吗 我这里响了.
师:如果声音这么大,猹可得给吓跑了呀!猹是特别警觉的动物."月亮地下――"
生:月亮地下,你听啦啦地响了,它不咬人吗
师:担心哪,孩子――
生:它不咬人吗
师:非常担心――
生:它不咬人吗 我
师:快刺啊,快刺啊
生:它却转了身…….
师:它向你怎么来
生:奔
师:这个奔,说明它非常的――
生:快.
师:对呀,我们再来一下.
生:这畜生很伶俐,倒向你奔来,反从胯下窜了.
师:闰土和我这两个好朋友,在说看瓜刺猹的时候又是怎么说的呢 我们把两个小伙伴请到现场.你们看谁是闰土.
生:我觉得那个戴黑帽子的是闰土,戴红帽子的是作者.
师:你是怎么看出来的
生:我觉得那个闰土一直在那儿指划,在文中也是这样说的.
师:闰土是怎么样的说 作者又是怎么样的听呢
生:闰土滔滔不绝又有滋有味地说,而作者鲁迅先生是津津有味,津津乐道地听.
师:这里我要说一下,这里的我呢,还不能说是作者,他有鲁迅的影子,但是,我们还把他看成我.还有吗
生:我认为闰土是滔滔不绝地说,而我是坐在一旁,好像身临其境一般地听.
师:哟,你这个身临其境用得特别的好,但是把它放在后边是不是更好呢 我听得入迷了,仿佛――
生:仿佛身临其境.
师:对了,这样说话才是正确的.
生:我觉得闰土是绘声绘色,声情并茂地说.我是全神贯注地听.
师:你从哪里看出来的呀
生:我从他讲看瓜刺猹,雪地捕鸟,看跳鱼,海边拾贝这四件事看出来的.
师:看了图吗.图上他是怎么样
生:他是比划着,然后给作者讲的.
师:有动作有表情,你们就这样练一练,把看瓜刺猹的对话练好.好像让我们看到了那深蓝的天空,一轮金黄的圆月,和那勇敢的少年.同桌开始练吧.
师:我看你们刚才真的像闰土那样绘声绘色地说,有的同学也像我一样聚精会神地听.请你推荐一位同学读.
生:我推荐张子奇.
师:你是作闰土还是做少爷
生:我想做少爷.
师:我看你这身形模样还真像个少爷,那你的同桌就是闰土.还别说,还是一个女闰土呢!
可以看着屏幕.闰土绘声绘色地开始说了――
(学生分角色读对话.)
师:好,还真像模像样,咱们就像他们那样,也来练练这段对话.
(学生分组分角色对话)
师:多么迷人的月夜呀,多么勇敢的少年,听着闰土的话,我的心呀,早已飞到那一望无际的西瓜地里,虽然我并没有亲眼所见,但闰土看瓜刺猹的形象深深地印在了我的脑海当中.
(配乐,学生读.)
师:闰土的心中有着无穷无尽的希奇事,那我们还等什么,一起去分享闰土讲的那些希奇事给我们带来的快乐吧.我们先去捕鸟,我们沙地上――读
生:我们沙地上
师:我们再到海边去捡贝壳,我们日里――读
生:我们日里
师:我们再在潮讯来的时候看跳鱼去,我们沙地里――读
生:我们沙地里
师:孩子们,从这些事里,你又看见了一个什么样的闰土呢,雪地捕鸟让你觉得――
生:非常有趣.
师:海边拾贝,看跳鱼让你觉得――
生:我觉得闰土的生活是丰富多彩的.
师:看瓜刺猹让你觉得――
生:我觉得闰土是勇敢机智的.
师:多么精彩传神的对话呀,一个聪明能干,机智勇敢,见多识广的闰土的形象再现在我们面前.真是呼之欲出呀!我听了闰土的这些话又有什么样的感受呢 同学们一起看看第十六自然段,看看你读懂了什么
生:我读出了作者闰土的喜爱,以及闰土心中有无穷无尽的希奇事都印在了作者的心里.
生:我读出了作者对闰土充满了羡慕,他觉得他往常的朋友都像他一样,只看到高墙上四角的天空,并不像闰土那样生活那么丰富多彩.
师:你们读出了这么多的感受,你们还有什么不懂的吗
生:他们都和我一样只看见高墙上四角的天空.四角的天空是什么意思
师:我们一起看哪,庭院深深,高墙耸立,这就是四角的天空,当闰土在干那些希奇事的时候,我又在什么地方干些什么呢 当闰土在雪地捕鸟的时候,我
生:我正坐在暖暖的火炉旁背着一首首古诗.
师:当闰土在海边拾贝的时候――
生:我正在墙角捉蟋蟀呢.
师:当闰土在看瓜刺猹的时候,我――
生:我在书桌旁认真地读书.
师:当闰土去看跳鱼的时候,我――
生:我正在看树上高高的鸟儿飞着.
师:难道一个少爷还不如一个农村的少年吗
生:我觉得作者就像井底的青蛙一样,仰望着天空,没有身临其境地感受大自然的美好.
生:我觉得文中的"我"确实是饱读诗书,而且深深感受书中的精华,但是我的生活是狭窄的,单调的.而没有闰土那么丰富,作者是想衬托出闰土的见多识广.
师:孩子,你读懂了我的心,也读懂了作者的心哪.面对一个聪明能干的闰土,面对一个机智勇敢的闰土,面对一个见多识广的闰土,我不禁发出这样的感叹――
生:四角的天空一段
师:闰土这个新朋友心中有着――
生:有着无穷无尽的希奇事.
师:这位与众不同的朋友,和他讲的那些希奇的事,深深地印在了我的脑海当中,久久挥之不去.(音乐起)深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月――
生读
师:了不起,就让这位不凡的朋友深深地印在我们每个人的脑海中.下课.
板书设计:
少年闰土
回忆
相识 无穷无尽的希奇事
相处
分别
六年级上册《少年闰土》学案分析 第12篇
一、内容简介:
我授课的内容是九年义务教育六年制课程标准实验教科书小学语文(语文a版)第十二册第1课《少年闰土》。这篇课文选自鲁迅先生的短篇小说《故乡》,文章以精炼的语言文字叙述了“我”回忆起少年时和少年闰土相识、相处、分离的过程,刻画了一位天真可爱、知识丰富、聪明能干的农村少年形象。
二、学情分析:
本课的学习者为小学六年级学生,通过六年的语文学习,学生已具备了小组讨论、合作学习的能力,并在交流和讨论中敢于提出自己的看法,作出自己的判断:学生能进行探究性学习,在阅读中联系上下文和自身积累,体会文章中词句的意思和表达效果,体会文章的思想感情。
三、教学目标:
这篇课文从课文内容和它在教材中的位置揣摩编者的意图,我认为主要是继续提高学生理解课文内容的能力,理解含义深刻的句子,感受人物形象,从而体会作者的思想感情。依据新课标要求,根据教材的编排特点和学生的年龄特征,我确定教学目标如下:
知识目标:学会本课生字、新词;理解含义深刻的句子,体会闰土的个性特点;能有感情地朗读课文,背诵第一自然段。
能力目标:通读课文,从总体上掌握课文的主要内容及文章的思路。提高阅读速度;培养进行探究性学习和创造性学习的能力。
情感目标:激发学生主动参加社会实践的兴趣。
教学重点:品味词句,体会闰土的个性特点。
教学难点:理解含义深刻的句子。
教学准备:多媒体课件
四、设计理念和教学方式:
新课标指出:“阅读是学生的个性化行为”,“应让学生在主动积极的思维和情感活动中加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣”,“逐步培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读”。因此,在本课的教学中,我依据“文贵自得”、“读中有悟”的原则,选用了悟读组合式教学法,让学生在读中主动进行探究性学习,拓展思维的空间,提高阅读质量。
在第一课时,我组织学生自读课文,要求读通读顺,训练阅读的速度,揣摩文章的表达顺序,了解“我”和闰土相识、相处、分离的过程,并重点研读相识部分,从闰土的外貌描写中体味他的个性特点,并背诵第一自然段。第二课时中,我的教学设想如下:
1、重迁移的读述结合。我从复习闰土的外貌特点入手,通过学生的复述,唤起他们已经有的对闰土天真可爱的个性特点的认识,迁移到本堂课的研究内容,帮助学生确立研究方向——从闰土的动作、语言上体会他的个性特点。
2、重感悟的读思结合。我让学生选择自己喜欢的方式读课文第6——17自然端,思考并交流:闰土是个怎样的孩子?开放的要求激发学生的读文兴趣;开放的问题给予学生开放的思维空间,学生阅读、思考、联想,在主动的情感活动中多元解读,丰富闰土的形象。
3、重积累的读研结合。在学生感知了课文整体后,我让他们反复读课文,找出最值得研究的词语、句子,甚至标点,自行研究,让他们凭自己的知识积累、思维方式去发现问题,提出问题,并尝试在合作中解决问题,然后通过师生对话、生生共议,加深对重点词句的理解,使学生的认知不断完善,最后形成对课文思想内容的完全把握。
4、重情趣的读辩结合。我让学生围绕“在当时的社会,你想选择做闰土还是我”这个问题进行争辩,开放课堂,解放学生,让学生在积极参与,尽情发挥中交流学习的体验,在语言实践活动中发展思维,展示个性,培养口语交际能力。
5、重课内外阅读的结合。学习了全篇,我向学生介绍《故乡》,鼓励学生阅读鲁迅原著,将课内外阅读结合起来,培养学生课外阅读的兴趣和边读边思的良好习惯。
五、教学安排:
第一课时:初读课文,了解“我“和闰土相识、相处、分离的过程;学会本课生字、新词;从对闰土的外貌描写中体会他的个性特点;背诵课文第一自然段。
第二课时:品味词句,理解含义深刻的句子,从闰土的动作、语言中进一步体会他的个性特点,体会作者的情感。
六、教学过程:第一课时(略)
第二课时
一、复习导入,明确目标
1、出示闰土月下刺猹的画面,学生汇报上课时的学习成果。
(1)观察插图,闰土不仅健康可爱,还非常勇敢,看插图中的少年分明是一个小英雄。
(2)不同形式的体味朗读,鼓励生生之间的评价与赏识。
(3)小英雄的形象是否也刻在你的脑中了?闭上眼睛,再把这个形象回味一下:齐读第一段。
2、揭题,明确本节课学习目标:重点研读闰土的动作、语言,进一步体会他的个性特点。
二、自读探究,整体感知
1、自读课文第6——18自然段,思考:你觉得闰土是个怎样的孩子?从哪些地方或事情可以看出来?
2、交流认识,初步了解闰土的聪明能干,知识丰富。
3、理解:课文介绍了闰土讲的哪几件事?“我”对哪些事印象特别深刻?引导学生重点探究“雪地捕鸟:和“瓜地刺猹”部分。
三、自学深究,研读重点
1、学习“雪地捕鸟”和“瓜地刺猹”相关句段,默读课文,找出最有研究价值的词语、句子,甚至标点,小组讨论交流。引导进一步理解闰土聪明能干、见多识广。
学生交流汇报:
(1)从捕鸟这件事,也可以看出少年闰土聪明能干的特点。
(2)从这件事,还可以看出闰土知识丰富,他能认识好多鸟,我们却不然。
(3)从闰土捡贝壳这件事我们也可以看出闰土知识很丰富,他知道好多种贝壳的名字。
2、在理解的基础上指导朗读:闰土地聪明、能干、见多识广,你们对他佩服吗?鲁迅也从心底里羡慕、佩服闰土,通过朗读表示出来。
3、出示重点句,引导有感情朗读。
他们不知道一些事,闰土在海边时,他们都和我一样只看见院子里高墙上四角的天空。
①句子中你有哪些地方不懂?
②“他们和我”指谁?“四角的天空”指什么?
③出示:闰土在海边时,我和我的朋友看不见____________;看不见______________;看不见_______________,只看见_____________,就像_____________的井底之蛙。
1、讨论交流,认识:只有接触社会,经常参加实践活动,在社会这个大课堂李不断地丰富自己的知识,才能使自己变得更聪明能干。
四、讨论争辩,加深理解。
引导学生围绕“在当时社会,你选择做闰土还是“我”进行辩论,发表个人见解。
五、拓展阅读,课外延伸
1、后来,闰土走了,那么“我”和闰土所建立起来的友谊还能持续下去吗?“我”和他还会见面吗?会的,确实见面了,在三十年后。
2、出示:
一眼就认出走进来的人,灰黄的皮肤,尖长的脸,又肿又红的眼睛配着一张毫无生气的脸,他就是闰土。
3、想不想知道闰土变化的原因,课外去读一读小说《故乡》。介绍《故乡》,鼓励读鲁迅的书籍。
板书设计:
1、少年闰土
雪地 捕鸟
海边 捡贝壳 聪明能干
瓜地 刺猹 机智勇敢
沙地 看跳鱼儿 知识丰富