如何解开这个谜——我教《山谷中的谜底》 第1篇
教学目标：
1、能正确、流利地读课文。
2、掌握本课4个生字，理解“弯曲”、“反弹”的意思。
3、把握课文主要内容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步领会既要敢于抗争也要学会退让的道理。
教学重点：把握课文主要内容，了解雪松能在逆境在生存的原因。初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
教学过程：
一、导入新课
1.喜欢猜谜语吗？ 出示：“五个兄弟，住在一起，名字不同，高矮不齐。”(手指)
2.简介谜语的组成：一般由谜面和谜底两部分构成。
3.这节课，我们还要猜一个谜，是一个“山谷中的谜”。山谷中藏着怎样的谜面，谜底又是什么呢？让我们一起进入第17课“山谷中的谜底”，齐读课题。
二、初读课文
1、学习生字
出示： 魁北克 柘女贞帐篷枝丫摧毁
①纠正读音：柘、丫、贞、帐、摧。
②同音字比较：“摧”与“催”
2、指名读课文
3、思考：山谷中的谜是什么？谜底呢？
4、课文除了写山谷中的“谜底”和“谜面”，还写了什么？（启示）
按上述提示给课文分段。
这节课，我们就走进加拿大魁北克省内的这条南北走向的山谷，去探究这个谜。
三、学习新课
1、师在黑板上画一南北走向的山谷。
2、山谷中有着怎样奇异的景观呢？
出示：“加拿大的魁北克省有一条南北走向的山谷。山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只有雪松。”
3、师画
4、同一条山谷为什么会出现如此奇异的景观呢？这个谜终于被揭开了，我们每个人很兴奋、激动。那就让我们带着兴奋地心情把谜底告诉大家。
5、课件出示谜底：“东坡雪大……也都存活了下来。”
（1）齐读这句话。
（2）几乎大部分同学都找到了这个谜底，这是文章直接告诉我们的。不过，真正的谜底还藏在这段话中。默读这段话，找找造成这种奇异景观的原因是什么？
a、特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（板：雪大、雪小）b、松的特性决定。
（3）“这个本领”指什么本领？默读课文用文中的话来回答。
6、课件出示：“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。”
（1）请同学们边读边想象雪松与雪抗争的情景，把能体现雪松独特本领的词用小圆点在书上标出来。
（2）用钢皮尺作演示：老师这里有一钢皮尺，它是有弹性的，老师用手折，它就弯；老师的手一松，它就反弹了，依然这样的直。如果换成木头尺（随手拿起讲台上的木尺）行不行？结果会怎样？（折断）
（3）其它的杂树正是因为没有弹性而丧失的生存的能力。这也正是雪松所具备的特殊的本领。谁来读这句话，注意把它的特殊的本领读出来。
（4）它在什么情况下弯曲？（当雪积到一定程度的时候。）
（5）这“一定程度”指什么？（当雪积到厚厚的，沉甸甸的，雪松将顶不住，实在承受不了的时候。）
(6)有人说，面对困难，雪松就弯曲，它是懦夫，是弱者，你同意这种说法吗？
出示图，生观察。
在这样的重压下，雪松开始向大雪低头吗？不是，雪松弯曲是为了使积雪滑落，雪松把雪抖落下来，减轻压力，它一时的弯曲是为了立即反弹过来。
(7)如果承受得了，雪松如何做？（腰杆挺得直直的，与雪抗争）
这不由得让我想起了陈毅的诗句——（大雪压青松，青松挺且直。）
此时，雪松选择弯曲，只是暂时的退让，这是它抗击风雪，战胜风雪的一种方式。
(8)出示：雪松的枝丫向下弯曲，不是对大雪的（ ），而是（ ），最后它仍然（ ）。
(9)这弯曲是充满智慧的弯曲，是智者的弯曲，这里面也是抗争的力量。男生齐读，读出这种力量。
7、雪松刚挺直，大雪又袭来了。
(1)就这样，课件出示：“反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”
齐读
(2)风，还在刮着，雪，依旧下着，柏树倒下了，柘树倒下了，而雪松弯曲，反弹，再弯曲，再反弹。在恶劣的环境中，雪松奏出了生命的最强者，雪松就这样——再读。
(3)认真读读这句话，扣住关键词句，想想你读出怎样的雪松?
(4)不论雪下得多大，雪松始终完好无损，雪松真不愧是个强者。
(5)此时此刻，你想对雪松说什么？
(6)充满智慧的弯曲，充满力量的反弹，这就是雪松的本领，就是雪松能够在最恶劣的环境下得以生存的原因，这就是山谷中的谜底。
四、联系生活，学会“弯曲”
1、出示两位旅行者启示的话，指名朗读
2、重点读第二位旅行者的启示，从这位旅行者的话中你明白了什么？想到了什么？
3、让学生谈谈自己的感受，引导学生想到《卧薪尝胆》、《韩信胯下之辱》之类的故事，认识“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。” 想到斗争中的“出拳”怎样才能有力？必须要先弯曲，往回收，想到肖邦“不得不”离开自己的祖国想到同学、亲人间的相互宽容及适当的让步 ……
4、在很多的成语中，都浓缩着这种充满智慧的弯曲思想，如“屈蠖求伸”（板），蠖是一种虫名，叫尺蠖，它行进的方式很特别，先使得身体弯曲，然后求的伸长，比喻以退为进的思想。你还知道哪些这样的成语或谚语、俗语？（以退为进，大丈夫能屈能伸，负荆请罪，退一步海阔天空，忍一时风平浪静！，忍辱负重……）
五、总结课文
课文学到这儿也该结束了，最后老师还想告诉你们，在我们生命的旅程中，肯定常常会遇到一些外界的压力，或者意想不到的困难，对于这些压力、困难，我们有时必须选择宁折不弯的勇气去抗争，如果她关乎尊严与荣耀！有时也应该学会雪松的弯曲，记住！这种弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。
教学反思：
《山谷中的谜底》这篇课文记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然景象。课文告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为近。课文叙事简洁，说理深刻。文中旅行者说的话和最后一个自然段：“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”这两句话的含义是本课的学习难点。要突破这个难点，我在教学活动中是这样做的：我让学生通过朗读谜底了解形成奇异现象的原因是特殊的风向和雪松的特殊本领，接着我抓住“雪松有什么特殊本领？”这个关键问题，要求学生紧扣第三自然段，圈出关键词句，各自谈谈对关键词句的理解。通过做演示，引导学生明白雪松是如何运用弯曲反弹的本领达到最终目的。我又让学生有感情地读“就这样反复地弯、反复地落、反复地弹……不论……始终……”这一段话，突出“反复”一词，注意“积、弯、落、弹”这一系列连贯的动作，想象暴风雨之大、之狂，雪松承受的压力之大，感悟雪松与风雪抗争的过程与艰辛，领悟雪松是智者、胜利者，只有智者，才是真正的强者。接着我问了一个问题：有人说雪松在大雪面前一味地低头弯曲，它是一个弱者，你觉得呢？说说理由。学生联系第三小节的理解说得头头是道。其实这个问题既是我检查学生的理解情况，又是为理解旅行者的话作的铺垫。果然最后学生在举例过程中思维活跃，韩信甘受胯下之辱，越王卧薪尝胆等。句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍则乱大谋”，“忍一步风平浪静，退一步海阔天空”都脱口而出。可在教学中我觉得如何在课前做好预设我还应该加强，对学生可能出现的回答应作全方面的考虑。不至于在课堂中出现随口的教学环节。
如何解开这个谜——我教《山谷中的谜底》 第2篇
教学目的：
1、正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课4个生字，绿线内的两个只识不写，联系课文理解有关词语的意思。
3、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
4、通过语言文字的训练，培养学生想象力，逻辑思维的能力和口语交际的能力。
教学重点：朗读课文，了解雪松在大雪重压之下生存的原因。初步领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
教学难点：联系生活实际理解由自然现象所得到的启示。
课时安排：两课时。
第一课时
一、揭示课题，引导质疑。
1、理解什么是“谜”、什么是“谜底”。
2、质疑。如：山谷中有什么谜？谜底是什么？是谁揭开了这个谜底？……
二、学生自读课文，要求。
1、把课文读得正确、流利。联系课文想想新词的意思，在不懂之处做上记号。
2、从课文中找到相关的句子读一读，然后填空
谜
谜底
形成这一奇观的原因
旅行者得到的启示
我得到的启示
三、检查学生初读情况。
1、指名分段读课文，随文简介“加拿大”、“魁北克”等词，视学生情况指导朗读。
2、组织交流初读收获，引导进一步质疑。
①、说说自己读懂的“谜”和“谜底”，找读文中有关句段。
②、提出自己感兴趣的问题，视情况相机处理。
四、指导生字书写。
五、布置作业。
1、继续练读课文。
2、抄写词语。
第二课时
一、复习引入：读题，山谷中的谜和谜底各是什么？
二、速读全文，以旅行者的口吻练说旅行收获，直奔学习重点。
1、示：这次旅行，我不仅，而且。
2、划出文中写启示的句子，再练说。（可引用另一位旅行者的话或文末的句子）
3、设疑：他们怎么会从雪松身上得到这个启示？“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”是什么意思？
三、自读第3自然段，自主感悟。
四、组织交流，感受雪松智者、强者形象，理解启示的含义。
1、学生自由交流读后感受、理解,教师随机引导。
2、读书要边读边想象，脑子里要浮现文字描绘的景象，这就把书读懂了，读活了。学生再读，边读边想象。
①学生自由交流想象到的景象，教师引导紧扣关键词句感悟、品味。
②示句：就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。
指导联系上文理解“积”、“弯”、“落”、“弹”的景象和“完好无损”的意思。
边朗读边想象雪松弯曲、反弹的情景，在评议时引导理解“反复”、省略号和“始终”表达的含义，练读句子。
③现在我们是不是有了就是旅行者的感觉了，看到了这样的景象，此时你有什么感受？想说什么话吗？。
④练习朗读：能通过朗读把我们心中的敬佩、赞美送给雪松吗？
3、再读启示，谈谈自己的理解。
①听故事《卧薪尝胆》谈体会。
②你可以通过一个故事，一句名言俗语，或者一个成语来谈谈对这两句话的理解吗？
五、同学们学了这篇课文后，有什么收获吗？还有什么疑问？
六、布置作业。
1、摘抄描写雪松与大雪抗争和旅行者得到的启示的句子。
2、联系生活实际，写出对“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”这句话的理解。
3、有兴趣的同学可写一篇读后感。
七、板书设计：
17、山谷中的谜底
谜底启示
雪松挺拔（弹性、反弹）既要正面抗争
松、柏、柘丧失生机（压断）也要学会退
如何解开这个谜——我教《山谷中的谜底》 第3篇
《山谷中的谜底》第二课时
资源：江苏省海门市海门镇中心小学 倪颖娟
[教学目标]：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，初步领会既要敢于斗争，也要学会退让的道理。
[教学重点]
朗读课文，了解雪松在大学重压之下生存的原因。
[教学难点]
联系生活实际，理解“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”，初步领悟“弯曲”的人生哲学。
[教学过程]
一、复习导入
1、提问：今天，我们继续学习《山谷中的谜底》。回忆一下，魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么“谜”，[板书：谜]让人百思不得其解呢？（指名说）
2、这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。1983年的冬天，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山谷，并最终发现了谜底。[板书：谜底]现在，就让我们用自己敏锐的双眼、智慧的大脑，跟着这两位旅行者一起到魁北克去感受、去领悟这“山谷中的谜底”。
二、导学感悟，解读“弯曲”
1、请同学们快速浏览课文，用笔画出谜底揭开的语句，相信聪明的你一定能准确地找出谜底来。（指名说）
2、[出示：东坡雪大、……也都存活了下来。]（齐读）
3、质疑：你认为造成这一奇异景象的原因是什么？
（东坡雪大，西坡雪小 雪松本领大）
4、⑴质疑：课文中哪些语句具体描述了雪松的本领呢？请同学们在课文中找找、划划、读读。
⑵我们每个人欣赏角度不同，那么雪松在你眼中到底有什么独特的本领呢？谁来说一说？
[出示：当雪积到一定程度时……身姿。]
⑶从这段话中，你认为哪些词最能概括出雪松的本领？好好再读读，边读边想象书中所描绘的情景，把你认为能体现雪松独特本领的字词用圆点标下来，多读几遍。然后说说理由。（交流）
⑷看来正如大家所言，雪松那弹性的枝丫，那令人称奇的弯曲与反弹耐人寻味，让我们从读中好好品味！（指名读，相机评价，指导朗读，齐读）
5、雪松还有哪些独特的地方最让你欣赏？（指名说）
[出示：就这样……完好无损。]
⑴过渡：短短的三十几个字，让人为之惊叹、为之佩服，我们再去读一读这段话，把让你惊叹、佩服的地方圈下来，可以是一个短语，可以是一个词，也可以是一个标点符号，再在旁边做做批注，写下你的感受。
⑵交流：说说有哪些让你惊叹、佩服的地方。
⑶让我们带着对这段话的理解来跟着老师读：
a：听！寒风还在呼啸，雪花还在漫天的飞舞！雪松只有——（读）
b：狂风刮得更猛烈了，肆虐的雪花压断了柘、柏、女贞等杂树、只有雪松——（读）
⑷至此，这个谜底全揭开了。但有人这样评价雪松：面对大风雪，雪松只是一个劲地弯曲，这是在向风雪低头，它们是一群弱者。你同意这样的看法吗？请大家再次读读第三自然段，然后再反驳他，要有理有据，才能把他辩得哑口无言。（生交流）
⑸评价小结。
⑹此时此刻，你想对雪松说些什么？（自由发言）
6、正如同学们说的那样，雪松不仅能顽强地与大风雪抗争，而且能够适时地弯曲和反弹，始终保持自己的苍翠与挺拔。我们所看到的不仅仅是一种生存的技巧，它还是一种智慧、一种胸怀。这种智慧、胸怀让人情不自禁地佩服、赞叹，让我们带着对这群智者和强者的敬佩之情再来读一读描写雪松的几句话吧！（齐读）
三、联系生活，学会“弯曲”
1、过渡：同学们，这次与两位旅行者的同行收获还真不小，我们终于解开了山谷中的谜底。旅行者也为自己的这一发现而感到兴奋。他们还想到了什么？我们一起细细聆听。（听课文录音）
2、再读读书上他们的对话，想想你能读懂吗？能和他们产生共鸣吗？联系自己的实际说说。
3、其实对于像雪松那样的弯曲，在很多的故事中，很多的人身上都发生过，谁能举些例子说明？
4、对于这种充满智慧的弯曲，我们的古人早已心神领悟，在很多的成语中都浓缩着这种思想与精神，如我们新学到的“屈蠖求伸”（出示、齐读），由雪松弯曲这一自然现象你还能想到哪些成语或谚语、俗语？
5、师：古往今来，从自然界到人类，像雪松这样弯曲的例子还真不少！通过刚才的讨论，我们更深刻地认识到了（齐读最后一句话）。
6、师小结：同学们，在我们生命的旅程中，肯定常常会遇到一些外界的压力，或者意想不到的困难，对于这些压力、困难，我们首先要敢于面对，有时必须选择宁折不弯的勇气去抗争，如果她关乎尊严与荣耀！但有时也应该学会另外一种抗争与生存的方式，那就是学会雪松的弯曲，因为——（齐：有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。）记住，我们要做生活的强者，也要做生活的智者！
四、总结课文、拓展练习。
1、总结全文：这节课我们顺着这个谜搜寻到了谜底，从中还获得了人生的感悟，真的是受益匪浅。
2、出示：作业超市（可选择）
（1） 抄写课文中对你最有启发的话，或者在书上写出你的感受。
（2） 山谷中的谜底虽然解开了，但是，这篇课文还留下了许多谜，比如：为什么这么简单的问题，只有这两位旅行者才发现？这难道不值得我们思索吗？把你的想法写下来。
（3） 与父母共读《山谷中的谜底》的原文，然后写一篇读完原文后的读后感。
如何解开这个谜——我教《山谷中的谜底》 第4篇
加拿大的魁北克有一条南北走向的山谷。山谷没有什么特别之处，惟一能引人注意的是，它的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底在哪儿。
198x年的冬天，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山谷。他们支起帐篷，望着满天飞舞的大雪，突然惊奇地发现，由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。不一会儿满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。谜底终于被揭开了：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
帐篷中的旅行者为自己的这一发现感到高兴。一位说：“我敢肯定，东坡也曾长过杂树，只是由于不会弯曲才被大雪摧毁了。”
少顷，另一位像突然明白了什么似的，说：“我得到了一个启示——对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作适当的让步，以求反弹的机会。”
确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。
如何解开这个谜——我教《山谷中的谜底》 第5篇
作者：佚名 转贴自：转载 点击数：43
如何解开这个谜——我教《山谷中的谜底》
还是得益于贾志敏老师的教学启示，我在自己班里尝试上课时要求学生“看老师”。因为，每次上课，我的学生因为注意力不集中，各自做自己的事，使学习总是慢拍，等弄明白该做什么，回答什么，讨论什么的时候，时间已经悄悄溜走。
今天走进教室，也先从上课关键是什么入手，学生果然回答是“认真听讲”，我表示肯定后再次发问，还有什么？终于有学生说到还要“看”了，看老师、看黑板、看书……对，今天老师要求大家看着老师上课，看着书本读课文，看着同学回答问题……也许各位会笑，本来上课就要看的嘛，还需要这么郑重其事吗？对于我来说，却很有必要，而且今天的课也让我明显感受到了效果。
一上课，我照例复习提问：“加拿大魁北克有一条南北走向的山谷，那儿有一种奇异的景观，是什么景观？”立刻举手有答案：“它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。”“那么产生这一奇异现象的关键在哪里呢？”“是由于特殊的风向。”（没想到答案找得那么快）。我出示这个句子，让大家一起读读，“你对特殊的风向如何理解？”平时最调皮的沈x举手回答：“这是南北走向的山谷造成的特殊风向。”于是，不少同学进行补充，每位同学回答时，其他同学的眼睛盯着他看，我连忙表扬“真让你们看出名堂来了，下面继续看课文，第三自然段，我们认真读一读，品一品，找出这个谜底在哪里？哪些语句让你体会很深？”
看得认真，找句子的速度也比以前快出几倍，体会句子也是头头是道。“其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。”这里的“本领”指的是有弹性，能弯曲的本领，因为其他树没有这个本领，大雪一压就受不了了，于是断了，生存能力越来越弱，生存空间越来越小。
“当雪积到一定的程度，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”雪松最大的特点是有弹性，当大雪压在上面时它就弯曲，让雪滑落，然后反弹。“在大雪面前弯腰，你们不觉得雪松懦弱吗？”不，因为它的弯曲只是暂时的，它最终还会恢复苍翠挺拔的身姿。是的，这是为了抖落积雪所作的暂时的弯曲，为了更好地挺立。这是一种应变的策略。（这里为体会后面旅行者所获得的启示作准备）“反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……”这里让你体会到什么？雪松面对大雪毫不让步，压力越大，弹力越大，这是一种不屈不挠的精神，我觉得这种精神和我们人一样。（对该生大加赞赏，鼓掌激励）“不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”就是雪松这坚强的性格使它最终成为强者，勇士，胜利者！
对重点段的学习如此深透，我对学生大大表扬一番，今天“看老师”的效果真的不错。后面的内容就迎刃而解的了。学生还由雪松谈到人，为了更好的生存和发展，我们有必要弯曲。最感动的是学生联系到历史故事越王勾践的“卧薪尝胆”呢。
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如何解开这个谜——我教《山谷中的谜底》 第6篇
作者：朱丽清 转贴自：无锡市查桥中心小学 点击数：44
“告诉”也是一种引领
――《山谷中的谜底》教学谈
无锡市查桥中心小学 朱丽清
第一次读《山谷中的谜底》，我就被其清新质朴的语言文字吸引，被其意近旨远的哲理触动。所以，第一次教这篇课文，我致力于追求一种“无痕”的教育，追求一种“润物无声”的境界。我让学生随着作者的描述去探寻山谷的谜底，孩子们轻松地找到了答案，但也仅此而已。当我自以为水到渠成地引出课文中旅行者得到的启示时（“对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。”），学生的认识却仍停留在语言文字的表层，即使联系实际谈出的理解也显得空泛、肤浅，未能触摸到文章的主旨。而力主“教育无痕”的我，只能对学生“儿童化”的认识采取默认的态度，没有也无力引导学生继续深入探究，课堂教学在无奈和遗憾中结束了。
好长一段时间内，我的心中一直对这节课“耿耿于怀”：当学生的已有经验与文本存在一定距离时，当学生对课文的自主探究欲“入”而不达时，我们该采取怎样的教学……直到有一次，无意中看到特级教师薛法根说的一句话――“告诉，有时是必要的。”，我才恍然而有所悟。是啊，我一直力求让学生在自然无痕的教学中走进文本，但却“矫枉过正”地陷入了“学生中心主义”的泥潭，从“强调自主”走向了“放任自流”，这种做法恰恰和新课程的精神背道而驰。长此以往，将导致学生思维“童化”，认识水平滞后，应对能力缺乏。扫除了心中的疑惑，我借班尝试了第二次教学。下面是执教过程中的几个片断与笔者的些许反思：
一、开门见山，直击主旨
（师出示“宁为玉碎，不为瓦全”）
师：知道这句句子的意思吗？
（学生谈理解）
师：这句句子告诉我们，当我们面临困境时，有时我们必须选择尊严，选择抗争；但有时我们还应该学会另一种抗争与生存的方式，今天，我们所学的课文《山谷中的谜底》将教会我们以另一种方式去面对困难。
反思：由于孩子的认知水平受年龄、生理、心理、经验等各方面的制约，所以认识上有一定的局限性。有时，教师可以通过一些巧妙的引领创设“曲径通幽”之妙；但有时，则需要教师开宗明义，直接用成人的经验，告诉学生“成人的见识”。孩子在这种“成人的见识”引领下，走进文本去探究、去印证，同样能获得对语言文字的深切感悟。
二、“告诉”引领，印证主旨
（学生自读第三自然段后）
师：面对大雪，雪松和其它树木各采取了怎样的方法？
生：雪松利用枝丫的弯曲来减轻大雪的压力，并通过反弹的本领保持挺拔的身姿；而其他树木只会拼命承受大雪的重量，结果都被压死了。
师：这两种方法寓示着对待困难的两种态度，你们体会到了吗？
生：雪松面对困难不是正面抗争，而是先作出适当的让步，而其它树木是直接面对困难。
师：两种不同的态度，导致了两种不同的结果，这就是山谷中的谜底――（引读相关句子）
师：这就是文中旅行者得出的启示――（引读相关句子）
反思：教师一开始的
“告诉”正在引领着学生走进文本，触摸语言文字背后的思想，孩子在教师“告诉”的引领下，思维渐趋缜密，认识得以提升。摒弃了看似自主的盲目探究，学生的理解更为深刻。
三、谈古论今，丰厚主旨
师：如果说雪松面对的外界压力是大雪，是狂风，是最恶劣的自然环境！那我们每个人面对的外界压力又可能是什么呢？
生：学习的困难。
生：生活中的失败。
师：雪松告诉我们：“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”现在，你又懂得了什么？
生：我明白了我们面对困难必须学会像雪松那样弯曲。
生；我认为我们不是一遇到困难就弯曲，而是先进行正面的抗争，实在难以解决困难时，可以先适当让步，另想办法。
师：对，这种弯曲不是懦弱，不是屈服，而是一种――
生：战术、策略。
生：一种智慧。
师：对！其实在我们生活中，在古今历史上，处处可以见到这种“弯曲”，谁能举些例子来说明？
生：我妈妈常让我做一些奥数题，我常常绞尽脑汁还是做不出。现在，我想，我不如先学好学校里教的数学，等以后有了能力再去解决那些难题。
生：我想到了《卧薪尝胆》的故事，越王勾践忍辱负重，最终灭掉了吴国。
生：我在电视中看过韩信忍胯下之辱的故事，我想，韩信这么做是为了以后能干出一番大事业。再说了，“君子报仇，十年不晚”嘛！（生笑）
师：其实，韩信做了大官后，并没有如你所说“报仇雪耻”，反而重用那位莽夫，让他为国效力。同学们，这是另一种弯曲，这种“弯曲”不是羞耻，而是――
生：是一种宽容。
生；是气度和胸襟。
师：是啊，同学、亲友之间的相互谦让是一种充满温暖、充满人情味的“弯曲”。
……
反思：停留在文本表层的认识是单薄的、粗浅的，所以，在该教学片断中，我由此及彼、谈古论今，延伸了学生思维的触角，使认识向纵深挺进，认识的厚积奠定了思想的根基，学生对“弯曲”的认识更为鲜活、更为丰厚。
第二次执教结束了，我欣喜地发现，教师一开始的“告诉”已“嫁接”为孩子的见识，而这种“嫁接”根植于文本语言之上，根植于学生经验之上，是艺术的，成功的。为此，我进一步审视新课程背景下教师的角色定位：教师是学生学业的引领者，人格的引路人，教师的成人文化也应是引领学生成长的宝贵资源。有时，“告诉”也是一种引领。
(本文获省优秀教案评比二等奖)
如何解开这个谜——我教《山谷中的谜底》 第7篇
作者：潘林玉 转贴自：转载 点击数：60
《山谷中的谜底》的教学突破
《山谷中的谜底》记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然景象。课文告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让，以退为进。课文叙事简洁，说理深刻。本课第二个旅行者说：“我得到了一个启示——对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要像雪松那样弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会。”最后一个自然段：“确实，弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展。”理解这两句话的含义，并能从中受到启发，是本课的学习难点。要突破这个难点，教师在整个教学活动中，应该营造一个宽松、民主、合作的空间，以唤醒、激活他们自主学习的热情，并以“读”作为贯穿整个教学的主线，力求让学生“以读求悟”、“读中见悟”，促进学生的自主发展。
一、自读自悟，大胆质疑
1.鼓励学生自己读题、审题，围绕课题质疑。如：是什么山谷？山谷中有什么谜底？谜底是什么？让学生独立初读，捕捉课文主要信息，把握课文整体内容，同时划出不懂的地方。
2.围绕课文基础内容和学生事先设置的问题讨论。如：魁北克山谷在哪里？那儿有个什么谜？是谁揭开了谜底？你读懂这个谜底没有？两个旅行者说的话你能读懂吗？教师相机与学生讨论，解决疑难。
3.教师疏理学生的问题，提出下一步的学习目标：读懂谜底，读懂两个旅行者说的话——谜底给人的启示。
二、合作交流，突破难点
1.在初读理解课文的基础上，教师引导学生读懂揭示谜底引发小组合作讨论：a.为什么东坡雪大，西坡雪小？b.雪松有什么本领？“雪松有什么本领？”是一个关键问题，要求学生在合作讨论时紧扣第三自然段，圈出关键词句，各自谈谈对关键词句的理解。教师巡视点拨。然后引导学生合作探究雪松是如何运用弯曲反弹的本领达到最终目的。教师让学生有感情地读“就这样反复地弯、反复地落、反复地弹……不论……始终……”这一段话，突出“反复”一词，注意“积、弯、落、弹”这一系列连贯的动作，想象暴风雨之大、之狂，雪松承受的压力之大，感悟雪松与风雪抗争的过程与艰辛，领悟雪松是强者、胜利者。
2.指导精读，理解给人启示的第五自然段。教师可先引导学生充分地读，边读边思，结合自己的经验，得出自己的理解。然后分小组组织讨论交流，让学生充分自由发表意见，说出他们各自真实、独特的感受与认识。
三、课外延伸，构建联系
1.启发学生联系生活实际或以有知识，说说像雪松一样以退为进的事例或词句。事例如，韩信甘受胯下之辱，越王卧薪尝胆等。句子如：“大丈夫能屈能伸”。“小不忍则乱大谋”。“忍一步风平浪静，退一步海阔天空”。
2.学习了这篇课文，教师引导学生结合自己的生活经验、读书感受等谈谈自己受到的启示。由读导思，由思导说，重在感受体验，突出学生阅读行为的自主性。
阅读是学生个性化的行动。教学中要让学生自主疏理重、难点，紧扣重、难点自觉读书，自主思考，合作交流。在理解的过程中谈阅读，谈感受，让学生对阅读内容作出有个性的反映。教师要关注学生的需要与发展，以生动精当的引导及课文所特有的魅力启发学生，感染学生，使他们入境入情。
潘林玉
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如何解开这个谜——我教《山谷中的谜底》 第8篇
教学目标
知识与技能能正确、流利、有感情地朗读课文 。
过程与方法
学会联系上下文与生活实际理解“弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
情感、态度、价值观
让学生在读中感受雪松能在逆境中生存的原因，领会既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
教学重、难点：理解第二个旅行者的话和最后一个自然段：“确实，弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的含义。
教学准备：多媒体课件
教学过程：
一、主动质疑，构建阅读话题。
1、这节课，我们继续学习《山谷中的谜底》这篇课文，（齐读课题），通过上节课的学习，我们知道加拿大的魁北克省有一条南北走向的山谷。山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。（复习旧知）板书
2、你想知道什么?或者想提什么问题？
预设：（谜底是什么？雪松有什么本领? 从雪松身上得到什么启示？……）
二、主动感知，引导读中感悟。
1、出示学路建议一。
（1）默读课文第3自然段，勾画出有关山谷谜底、松树本领的句子、，并把自己的理解在句子旁边做上批注。
（2）小组合作交流完成。
2、带着问题，主动去感知课文，去揭开谜底。
三、主动建构，进行深度阅读。
（一）揭开谜底
（1）课件出示谜底：“谜底终于被揭开了，东坡雪大……也都存活了下来。”
读这句话，想：你从中发现了什么？
（2）引导交流：揭开谜底。
（3）产生疑问：仅仅是因为东坡的雪大、西坡的雪小这些外在因素造成这个奇异的景观吗？
（预设：雪松的本领大。） 雪松有什么本领能存活下来呢？
（二）品赏雪松形象
（1）课件出示：“当雪积到一定程度时，……雪松依然保持着苍翠挺拔的身姿。”
（2）交流：
指名回答（相机板书：弯曲、反弹）你是怎么理解的？课件演示这一动态过程。以此理解“弯曲”“反弹”。
（3）引导：
▲理解反复，读相关句子。
▲多种形式朗读：“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。
（4）小结。
（三）领悟旅行者的话深刻含义。
（1）出示学路建议二
①默读课文4-6自然段，结合课文内容，理解旅行者的话所蕴含的道理。
②你想起了什么人,什么事？或想起了那些名言警句?
③小组合作交流完成。
（2）汇报交流
（3）引导说话：不是 … 而是…
（4）点明理解含义深刻句子的方法：联系上下文，举例子等。
四、主动拓展，课外延伸
1、正面抗争与学会弯曲两种观点碰撞。
2、课外阅读《自然现象之谜》。
3、收集并整理有关“智慧的弯曲”的成语或谚语、俗语。
板书设计：
山 谷 中 的 谜 底
西坡： 杂树 （雪小）
东坡： 只有雪松 （雪大）
本领 ：（ 弯曲 反弹 ）
启示： 敢于抗争， 适时退让
教材解读：
苏教版小学语文六年级下册《山谷中的谜底》，饱含着深刻的哲理。作者记叙了加拿大魁北克山谷的一个奇异的自然现象，告诉人们，在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会退让、以退为进。这是一篇是对学生进行阅读训练、陶冶性情和培养意志的好教材。
如何解开这个谜——我教《山谷中的谜底》 第9篇
姓 名
史超
学 科
语文
年级班
六年级
课 题
《17.山谷中的谜底》
课 时
第一课时
课时
教学
目标
基础性
目标
1.掌握本课3个生字，能正确、流利、有感情地朗读课文 。
2.理解“弯曲、反弹、完好无损”等词语 ，借助语言材料培养学生品词析句的能力，学会自主学习。
3.让学生在读中感受雪松能在逆境中生存的原因；领会在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会适当退让的人生哲学。
发展性
目标
研读描写雪松的句段，联系生活与已有积累，感悟雪松的特点，引发思考
教
学
重点
了解雪松能在逆境中生存的原因；联系课文内容及生活实际，理解第二个旅行者的话和最后一个自然段——“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”的深刻含义。
难点
以“弯曲”为着眼点，层层深入，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好地发展”的深刻含义。
方法
情感迁移
手段
班班通
板书
17.山谷中的谜底
弯曲
是为了生存和更好的发展
教 学 活 动
教学任务
学生活动
教师活动
设计意图
一、奇异景观的启示打开思维的大门，感知谜面
二、初读，解谜底，着眼“弯曲”
三、层层深入，理解“弯曲”
四、小结拓展，情感迁移
1.学生看图，谈感受：
预设：
（1）长在石缝中的生命：谈谈你想到了什么？
（2）冰天雪地中的红梅：
（3）滴水穿石的奇观
（4）大雪压松图：
2. 学生听、看。
3.自读（要求读准确），指生读（评价准确、流利）。再指生读，大家边听边思考：听读了这段话，有什么疑问或不懂的吗？
预设：
a为什么西坡——，东坡——？
b山谷：两山间狭长低凹的地段。
4.学生练写“魁”。【评价学生写字姿势】
5.初步了解“柘”“女贞”树。
齐读。
齐读
1. 读课文，读准字音，读通句子，边读边思考：谜底是什么？找到描写谜底的句子，用波浪线画下来。
2.学生读词语
3. （1）学生读书中的句子，交流。
（2）自己多读几遍，试着找出关键词，进行概括。
预设：
【东坡雪大，只有雪松枝丫富有弹性，没被积雪压断；西坡雪小，各类树种都能存活下来。】
【关键词：东坡雪大，压断；西坡雪小，存活。】
（3）快速浏览第3自然段。
（4）预设：
【由于特殊的风向，东坡成了迎风坡，雪大，其他的杂树被压断了，松树却压不断。】
4.
（1）学生默读课文第3自然段。找书上的句子吗？
（2）学生自己再读读这段话，把能体现雪松独特本领的词用小圆点在书上标出来。
学生交流，找词，谈理解；
（4）学生想象雪松面对狂风暴雪时不屈不挠、以退为进、充满智慧的抗争，理解弯曲。
（5）感情朗读：请你想象着画面再来读读这段话
配乐朗读。
5. 预设：能屈能伸、以退为进、不屈不挠、富有策略、充满智慧、积极抗争
【学生可板书】
1.雪松弯曲的本领，给了旅行者一个关于弯曲的启示，请你用心读读4、5自然段，看看读懂了什么。
预设：
作出适当的让步，以求反弹的机会。
理智的忍让，暂时的休整。
（2）预设：
韩信、勾践、红军两万五、蔺相如…普京、李敖、肖邦的故事
2. （1）齐读
（2）思考、交流
（3）预设：
【战场上冲锋陷阵；面对威逼利诱的革命者…】
2. 学生反复读“启示”句。
4.作业：
学生读名言、明确作业。
3. 师：同学们，让我们一起去欣赏大自然的奇异景观：【课件出示图片】
这迎着风雪依然苍翠挺拔的雪松，使我想起了陈毅将军的诗“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。”
4. 边板画山谷，边解说第1自然段内容
5. 出示文字：加拿大的魁北克省有一条南北走向的山谷。山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
师简介：加拿大魁北克省【北美洲，加拿大东部，气候寒冷，每年的11月至次年的4月长达半年的时间都是白雪皑皑。】
6. 指导书写“魁”字。先组词，再师生板演
7. 【课件出示】指生读。
8. 师：这一奇异的景观始终是个谜，直到1983年的一个大雪纷飞的冬天，两个旅行者来到这个山谷，揭开了谜底。这谜底到底是什么？就让我们带着疑问一起走进17课《山谷中的谜底》。
9. 板书课题。
2.在揭示谜底之前，我们来看这三个词语：课件出示，指导：
a帐篷：读准轻声。搭建帐篷需要竹竿做支架，所以“篷”是竹字头。
b摧毁：找近义词——摧残、毁灭、损毁…摧毁打击的强度更大，后果也更严重。
c苍翠挺拔：读出雪松在恶劣环境中顽强抗争、生命力旺盛的样子。
3.师：通过刚才的读书，你找到谜底了吗？
（1）出示“谜底终于被揭开了…存活了下来。”【反馈】指读。
（2）这是课文中告诉我们的谜底，谁能把这段话“读短”，用自己的话说说谜底？【方法提示：抓住了关键词，就能准确而又简洁地概括这段话。】
（3）为什么东坡的雪比西坡的更大呢？
这 “特殊的风向”是指怎样的风向？
【课件出示句子，引导孩子手势演示，红粉笔画出风向。】
师：你们看，这样一来，东坡就成了迎风坡，所以雪更大。
（4）现在谁再来说说为什么同一条山谷中，西坡可以长满杂树，而东坡只有雪松能够生长呢？
4.面对这样的大雪，雪松顽强的生存了下来，雪松究竟有什么过人的本领呢？
（1）出示“当积雪…完好无损。”
教师相机板书：弯曲
（3）“弯曲”是积蓄力量，以退为进，是为了更好的反弹，这就是雪松所具备的特殊的本领。
（4）“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……”读着，读着，你仿佛看到了怎样的画面？
师小结：是呀，就这样，一次又一次，一天又一天，一冬又一冬…雪松在不断地弯曲、反弹中与暴风雪默默地抗击着，以自己的智慧顽强的生存了下来。
（5）指导朗读：读好四个“反复”，以手势指导。
创设情景引读读：听，寒风还在呼啸，雪花还在漫天飞舞，雪松只有——
狂风刮得更猛烈了，肆虐的雪花压断了柏、柘、女贞等杂树，只有雪松—
5.学到这儿，你觉得雪松的弯曲是一种怎样的弯曲？
课件出示2人的话。
（1） 铺垫：这里的“弯曲“指的是什么？
（2） 在你的知识积累中，也有像松树这样弯曲、反弹的人和事吗？
2.“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”【课件出示】
（2）如果我把这句话改成这样呢？【去掉“有时”】先读读通不通？
那就用它作课文的结尾行不行？为什么？这两句话有什么不同呢？
（3）那什么时候不能弯曲呢？
师：为了国家，为了正义，再大的压力面前也不能弯曲、退缩！看来，这个弯曲也是要讲原则，看具体情况的。
1.师：这才是作者要告诉我们的真正的谜底，当你面对挫折、压力时，不妨告诉自己——有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。
2.结：在作者的原文中，两位旅行者实际是一对即将离异的夫妻，他们能以雪松特点重新审视自己的生活危机，得到启示，从而破镜重圆。人能以自然现象得到启示，提升自己的生活质量，这是人的智慧。在我们的生活中，只要同学们善于观察和思考，你就能从大自然这本书里揭开更多的谜底，获得更多的智慧。所以，请务必记住——
3. 总结写作特色：本文先讲了一个奇异的自然景观是个谜，再写两位旅行者揭开了谜团，并由雪松战胜积雪的现象得到了一些启示，最后告诉我们在逆境和压力面前，既要敢于抗争，也要学会适当退让的人生哲学。作者就是这样由现象到本质，由自然之谜到人生感悟，层层深入，把这个深刻的道理讲明白的。
4.作业：
（1）最后老师送给大家几句名言，希望同学们在人生道路上做一个强者，也要做生活的智者。出示名言
（2） 推荐读书
在导入中，紧紧抓住课题中的“谜”字作文章，引发了学生参与的极大兴趣，调动了他们的学习热情，激起其强烈的阅读期待心理，创设宽松的师生对话氛围，为本节课的教学成功奠定了坚实的基础。
采用跨越式的步骤，找准“谜底”这个支撑点，直奔结果。这样把谜面和谜底结合在一起，既顺应了学生思维的连贯性，又激发了学生的学习需求，增强了其阅读的兴趣。
抓住学生学习的亢奋点，乘势而上，采用了开放式的教学方法，放手让学生自读自悟，真正地走进文本，理解吸收后，再通过自己的语言外显出来。
充分利用学生已有的生活积累去自主阅读，通过朗读、讨论、交流，发表自己的见解，在谈论中思考、感悟。
教学中对“弯曲”的诠释不是狭隘的定义为一种斗争的策略，而是尽可能地拓宽“弯曲”的内涵，加深对课文主旨的领悟和把握，过程中体现情感、态度价值观的引导，渗透人文的关怀。
达标检测
必做题
1. 正确书写“魁”
2. 正确、流利、有感情朗读课文
选做题
记住名言
如何解开这个谜——我教《山谷中的谜底》 第10篇
预习作业
1、理解词语：山谷、完好无损。
2、思考：山谷中存在一个什么谜？谜底是什么呢？
3、尝试背诵第五、六自然段。
4、浏览《《语补》《练习册》，在自己认为有难度的题号上做记号。
课内作业（课时作业）
第一课时作业
1、《语补》一、二。
2、组词：
peng 帐（ ） （ ）松 （ ）勃
zhang 蚊（ ） （ ）目 （ ）碍
第二课时作业
1、《语补》三。
2、联系生活实际。写出你对“确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”这句话的理解。
课外作业（回家作业）
1、《语补》四。
2、积累历史上像“雪松”一样的人与事例。
3、《练习册》五，发展练习一。
如何解开这个谜——我教《山谷中的谜底》 第11篇
《山谷中的谜底》是一篇叙事简洁，说理深刻的文章。教学的重点是朗读课文，进行词句的训练。谜底给人的启示以及文章的最后一段的理解是教学的难点。教学时我安排两课时，第一课时是题目的导入，理解加拿大魁北克山谷中的谜是什么，谜底是怎样揭开的；领会雪松在逆境中生存的原因；初步体会“既要学会抗争，又要学会退让”的道理；重点指导生字“惟”的写法，并进行朗读训练。第二课时教学的重点理解感悟两位旅行者所得到的启示的话，并让学生列举生活中类似的例子，同时联系自身的实际谈谈体会。
在教学第一课时，我采用猜谜导入课题的方法。我说谜面“有时落在山腰，有时挂在树梢，有时像个圆盘，有时像把镰刀”。一个学生说那是“月亮”。我说：“月亮就是这个谜语的——”“谜底”（学生异口同声地说），于是我便在黑板上写了“谜底”两字，告诉学生谜底就是谜语的答案，即事物的真相。接着，我把课题补充完整，指名朗读课题《山谷中的谜底》。理解“山谷”一词时，画了一幅简笔画，使学生头脑中有一个山谷的直观形象。然后引导学生从课题质疑，带着“山谷中的谜是什么？谜底又是什么？”这两个问题初读课文。我觉得揭示课题这一环节对整堂课的教学非常重要，“良好的开端是成功的一半”。通过猜谜导入课题，给学生创设了愉快的学习氛围；采用简笔画理解课题给学生一种新鲜感；从课题质疑，使学生在无疑处生疑，激发他们主动去探求知识的欲望，提高初读课文的热情，吸引他们非读下去不可。
如何解开这个谜——我教《山谷中的谜底》 第12篇
之一
佚名
第1教时
教学目标
1、初读课文，初步了解课文的内容，要求能正确的朗读课文。
2、学会本课生字，理解生字组成的词语。
3、正确书写本课的生字。
学重难点
重点：正确朗读课文，学习生字组成的词语。
难点：生字的书写
教学准备 图片、课件
教学过程 设计
一、猜谜导入
二、初读课文
三、精读训练
四、作业
同学们，现在我请大家猜一个谜语。“麻屋子，红账子，里头住着白胖子”。这是什么？（花生）对！我说的“麻屋子，红账子，里头住着白胖子”叫谜面。“花生”呢？（谜底）谜底就是谜语的答案，有时也比喻事情的真相。
板书课题：10 山谷中的谜底
以简笔画让学生理解“山谷”：两山之间低凹而狭窄的地方。
“山谷中的谜底”也可以怎么理解？（山谷中某一奇异现象的真相）
那么，这山谷中有什么谜？它的谜底也就是事实真相又是什么？它能给我们什么样的启示呢？
1、各自轻轻读课文，画出带有生字的词语。
2、自学生字词。
（1）查词典并联系课文内容重点理解下列词语。
惟一：只有一个，独一无二。
摧毁：用强大的力量毁坏。
（2）一了解的词语
女贞：树的名字。
（3）用钢笔描红、临写
3、指名试读课文，要求读得正确。
4、理清文章层次。
（1）（1）如果用猜字谜来打比方的话，文章的哪一部分是谜面，哪一部分是谜语底？
默读课文画出两个部分的起止。（第1、2自然段为第一段，谜面；第3～6自然段为第二段，谜底）
（2）说说各段的段落大意。（第一段：魁北克的一个山谷里有一个奇异景观，西坡长满多种树，东坡只有雪松。第二段：两位旅行者揭开谜底并且从中得到启示）
（3）各自默读课文思考，并在课文中画出：a写山谷中的“谜”的句子。b两位旅行者得到的启示。讨论。
1、指名读第一段，要求用简笔画表示“南北走向的山谷”及“东坡，西坡”。
2、这条山谷有一个什么“谜”？
（西坡：长满……东坡：只有雪松）
从“许多人不知所以然”再次理解“谜语的意思。
3、指名朗读第一段，要求做到正确、流利。
1、用钢笔描红、临写
2、抄写生字
激趣导入
设疑激趣
动手实践，加深理解。
课后感受
学生学习这一文时，主要从课文的题目入手，让学生来解决一个个问题，从而达到了解课文内容，读通课文的目的。
第2教时
教学目标
1、能正确、流利地朗读课文，联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
2、学习篇末点睛和对比的写法。
教学重难点
重点：联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
难点：学习篇末点睛和对比的写法。
教学准备
课文中的重点句子的演示、课件
教学过程 设计
一、复习提问
二、继续精读训练
三、总结谈话
四、作业
魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么“谜“？
学生回答后，教者板书：谜西坡长满……东坡只有雪松
1、过渡：这个谜后来怎么揭开的？谜底是什么？它给我们的启示是什么？今天我们就要进行研究。
2、指名朗读第3自然段，思考：这个谜是怎么揭开的？
（1）讨论：东坡为什么只须雪松，而没有其他树？西坡为什么除了雪松之外，还有其他树？
（外部原因东坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性决定的）
（2）着重朗读和理解“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又是立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”“其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。”
体会对比写法。
（3）了解详写略写：详写东坡和东坡雪松的情况，略写西坡和其他树的情况。
3、理解“少顷”的意思。（少顷:一会儿，不多时）他们得到了什么启示？
（对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要象雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会）
4、齐读最后一段。
5、学习用警句结尾，点明文章中心。
联系生活实际，谈谈你对“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”这句话的理解。
1、读一读，再抄写。
女贞惟一摧毁完好无损
景观帐篷毁灭得到启示
2、“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”联系生活实际，写出你对这句话的理解。
板书设计 ：山谷中的谜底
（启示）
弯曲和倒下更好的发展和生存
小组讨论
合作学习
课后感受
本课文主在是通过学生的朗读来理解课文的内容，这样学生觉得比较有劲，同时，在学习雪松是如何生存下来的时候，让学生运用动作来加强记忆，这样学生记得牢。
如何解开这个谜——我教《山谷中的谜底》 第13篇
一、复习导入，初悟谜底
1. 过渡：通过上节课的学习，我们已经知道，在加拿大魁北克的一个山谷中有一个奇怪的谜，【板书：山谷中的谜】
哪位同学能把这个谜的谜面给大家说一说？个别回答后出示【“山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、柘、女贞等杂树，而东坡只有雪松。”】
我们一起来说一说。【齐读】
这一奇异的景观始终是个谜，谁也不知道谜底是什么。1983年的冬天，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山谷。他们通过观察和思考，并最终发现了这个谜的谜底。现在，就让我们用自己敏锐的双眼、智慧的大脑，跟着这两位旅行者一起到魁北克去仔细观察观察、去一同揭开这个谜的谜底。【板书：底】齐读课题。
二、精读课文，探究谜底
1、首先请大家认真默读课文第三小节，相信聪明的你一定能准确地找出谜底来。【出示第三小节】
谁来说说谜底是什么？个别回答【变色：谜底终于被揭开了：“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”】
过渡：哦，原来是这么回事啊，看起来很简单嘛，但你们知道吗？“看似平常最奇崛”。这个谜到底怎样奇妙，不经过有滋有味地读书是不可能体会到的；这个谜底又是怎样地耐人寻味，不经过入情入境地品味也是不可能感受到的。现在，就让我们用心地来读读这段文字吧！
1、【单独出示：谜底终于被揭开了：“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”】
【全班齐读这段话。】
(1)这段话你们读懂了吗？建议同学们用边读边圈画出关键语句【出示：边读边圈画出关键语句】的方法去找一找造成这一奇异景观的奥秘究竟在哪。
【学生边读边圈画】
(2)造成这一奇异景观的奥秘你发现了吗？
①【个别回答】【变色：东坡雪大 西坡雪小 没有雪松这个本领】
②过渡：我们不难看出这一奇观跟雪的大小有着很大的关系。那我们就一起先去感受一下山谷中的大雪吧，课文中有所描述吗？
【个别回答并出示第三小节前三句话：1983年的冬天，大雪纷飞，有两个旅行者来到了这个山谷。他们支起帐篷，望着漫天飞舞的大雪，突然惊奇的发现，由于特殊的风向，山谷东坡的雪总比西坡的雪来得大。不一会儿，满坡的雪松上就积了厚厚的一层雪。】
请大家用边读边想象【出示：边读边想象】的方式，把出现在你眼前的画面用自己的语言描绘一下。【个别描绘】
③狂风呼啸，漫天飞舞的大雪肆虐地朝大地袭来，整个山谷被一片皑皑的白雪笼罩着，面对这样的气候和情景，你感受到了什么?【个别回答】
④我们一起再来读读这几句话，再来感受一下山谷中所独有的雪景吧!
2.能在风雪更加猛烈的东坡生存的只有雪松，而其他的植物根本无法生存，造成这一奇观的另一个重要的原因我们刚才已经找到了，那就是因为其他植物没有雪松这个本领【再出示变色后的这段话：谜底终于被揭开了：“东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。”】，雪松的这个本领在谜底中并没有直接告诉我们。请大家把第三段话多读几遍，相信你一定会有新的发现【再次出示第三段话】。【学生读书，找出雪松有什么本领】
(1)雪松到底有什么本领？谁来说说？个别回答【出示：“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。”】
(2)这句话中有没有让你印象深刻的词句，圈一圈，认真地读一读【出示：圈一圈 读一读】，看看从中你感受到了什么？在小组内交流交流。【学生读、圈、感悟、交流】
谁来说说？【全班交流，师做示范】
①想象“积”到一定程度，是什么样的程度?【板书：积】
②过渡：在这样的重压下，雪松那——(引读)【板书：弯】这是雪松向风雪屈服低头的表现吗?从哪里可以看出? 【生回答：于是积雪便从树枝上滑落】
③原来，弯曲是为了……【板书：落】
雪松把纷纷扬扬的雪片从身上抖落下来，原来它一时的弯曲是为了能立即反弹过来，【板书：弹】这样的反弹重新展现出雪松独有的身姿，你们看见了吗?雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。
④作者用这一系列形象的动作描写，为我们描绘了雪松独有的本领，谁能用这句话中的一个短语来概括?【变色并板书：富有弹性】
⑤雪松是在尽可能地去承受雪的压力而实在承受不了的情况下才开始弯曲，才肯弯曲的呀!虽然是弯曲，但这里面有着不屈的抗争的力量，我们应该读出这种力量!【全班齐读】
(3)出示：“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”
①面对着暴风雪一次次的侵袭，雪松就这样，(引读)——
②风还在刮着，雪依旧下着，柘树倒下了，柏树倒下了，女贞也倒下去了，而雪松却是弯曲、反弹，再弯曲、再反弹……它仿佛是这个静穆的世界里最后的斗士.在恶劣的生存环境下，奏出了生命的最强音，雪松就这样，【再读：反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。】
③【出示图片】从这幅雪松傲雪图中，你感受到了什么?【生各抒己见】
④虽然雪松遭受过狂风的肆虐，经历过暴雪的重压，可是它仍然不屈不挠，昂起头抖落了身上的积雪，它苍翠挺拔的身姿一次次地屹立在大雪纷飞的山谷里。这种对生命永不言弃的顽强精神怎能不让人惊叹，佩服呢!让我们带着这样的感情一起把这段话再读一读。【出示：“就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”，全班再读】
3.充满智慧的弯曲，充满力量的反弹【出示：充满智慧的弯曲，充满力量的反弹】，这就是雪松的本领【出示：雪松的本领】!就是雪松能够在最恶劣的环境下得以生存的原因，这就是山谷中的谜底【出示：山谷中的谜底】!
三、整合拓展，揭示谜底
1.那么，从雪松的身上我们能得到什么启示呢？帐篷中的旅行者为自己的这一发现感到高兴。一位说：【出示：两位旅行者的对话，全班齐读】
我们经常说：面对困难，要知难而上，勇往直前，乘风波浪，义无反顾……现在却
说有时需要弯曲，这不是矛盾了吗？你可以通过一个故事，一句名言俗语，或者一个成语来谈谈对这两句话的理解吗？【出示：小组讨论：你可以通过一个故事，一句名言俗语，或者一个成语来谈谈对这两句话的理解。】
【小组讨论，集体交流】
师评：你们由这种自然现象想到了这么多成语、名言和故事，真会思考！周老师也想到了一些。我们一起来读一读。
【出示：成语：以退为进，卧薪尝胆，忍辱负重，负荆请罪；委曲求全
名言：小不忍则乱大谋，大丈夫能屈能伸，退一步海阔天空，忍一时风平浪静
【学生齐读】
故事：韩信胯下之辱；中国工农红军进行二万五千里长征；刘备委曲求全】
其实，在我们的生活中这样的例子也不少：【出示：面对歹徒时的防卫之术；体育课跳远，先把腿弯曲一下；平日里同学们的谦让；麦苗面对严冬停止生长（你由一种自然现象联想到了另一种自然现象，它们之间是何等的相似啊，你真善于发现问题）
这些成语、名言、故事正恰恰验证了这样的道理。
古往今来，从自然界到人类，这样的例子还真不少！通过刚才的讨论，我们更深刻地认识到了【出示并齐读最后一句话：确实，有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。】。
2.如果说雪松面对外界的压力是雪花，是狂风，是最恶劣的自然环境!那么我们每个人面对外界的压力可能是什么呢?【生说一说：考试、升学、家庭等 】
小结：同学们，在我们生命的旅程中，肯定也会遇到一些外界的压力，或者意想不到的困难，对于这些压力、困难，我们首先要敢于面对，有时必须选择宁折不弯的勇气去抗争，如果她关乎尊严与荣耀！但有时也应该学会另外一种抗争与生存的方式，那就是学会雪松的弯曲，因为暂时的弯曲、忍让能更好地保存自己，记住，我们要做生活的强者，也要做生活的智者！ 【板书：强者 智者】
四、布置作业
1. 总结课文：这节课我们揭开了山谷中的谜底，从中还获得了人生的感悟，真的是受益匪浅。但是，这篇课文还留下了许多谜，比如：为什么这么简单的问题，只有这两位旅行者发现？这难道不值得我们思索吗？课后可以把你的想法写下来，我们下节课再交流。
2、推荐阅读：《十万个为什么》、《自然现象之谜》。
3、兴趣作业：观察一个奇特的自然现象，并找出原因，说说得到什么启示，并把它写下来。
如何解开这个谜——我教《山谷中的谜底》 第14篇
此教案为2009年3月13日学校青年教师比武课教案
《山谷中的谜底》教学设计（第二课时）
教学目标：
1、在充分预习和教师指导下，学生能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、通过辩论等形式理解雪松独特的本领，感悟雪松是真正的强者和智者形象。
3、借助课文规范的语言进行说、写训练，提高学生语言表达能力。
4、联系生活实际，理解“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”的深刻含义。学习既要敢于抗争，也要学会退让的道理。
教学重点、难点：
读懂课文，了解雪松能在逆境中生存的原因，理解第二个旅行者的话，初步领悟“弯曲”的人生哲学。
教学过程：
一、艺术导入，激发阅读兴趣：
1、师:同学们,我们先来看一组词，谁来读一读？
出示：大义凛然 义正词严 威武不屈 宁折不弯
师:恩，你读得很正确。这些词都表达了一个什么意思？
谁能通过朗读把这些词的意思表达出来?(再指名读,要读出慷慨激昂的味道)
2、师：这位同学读得豪迈、坚定。从这些词我们感受到面对困难坚强不屈，正面抗争的精神。其实，面对困难还有另一种方式，这就是《山谷中的谜底》所告诉我们的。一齐读课题——《山谷中的谜底》。
二、导学感悟，解读“弯曲”。
1、师：通过上节课的学习，我们已经知道了魁北克的山谷中存在着这样一个奇异的景观，一起读谜面。
（出示）谜面：山谷没有什么特别之处，唯一引人注意的是，它的西坡长满松、柏、女贞等杂树，而东坡只有雪松。
2、那谜底是什么呢？谁来读？
出示：谜底：东坡雪大，其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了渐渐地丧失了生机。而西坡雪小，树上少量的积雪根本就压不断树枝，所以除了雪松之外，柘、柏、女贞之类的树种，也都存活了下来。
3、师：请同学们拿出课文，快速浏览第三自然段，思考：这个谜底——也就是形成这一奇异现象的原因是什么？
4、交流：
（可能有的情况1. 特殊的风向，东坡雪大，西坡雪小。（外部原因）2、松树有这样的本领。（自身的特性）
师：对呀，东坡雪大，西坡雪小，这其实是雪松和杂树所处的环境，这是外部原因。雪松这个本领，是他自身特性，也就是内部原因。（课件强调出：东坡雪大 雪松这个本领）
4、同学们，在你们的心目中松树是什么样的形象？（高大、挺拔、不畏严寒、顽强不屈）
说得对，一直以来，在我们的印象中松树都是坚强、不屈不挠精神的化身，怪不得陈毅爷爷在他的诗中写道：（出示）“大雪压青松，青松挺且直。要知松高洁，待到雪化时。”
5、那么，加拿大魁北克省山谷中的这些雪松到底有什么独特的本领，面对巨大的风雪，其他树木都丧失了生机，可他却依然保持着苍翠挺拔的身姿？
（出示读书要求）请大家认真读读第三自然段，仔细琢磨琢磨雪松的这种特有的本领究竟是什么？用“——”划出相关的语句。
6、交流。（生说后出示）
“当雪积到一定程度时，…… 完好无损。”
师：你找得很准，请大家自由读读这段话，想想雪松的本领究竟是什么？（生自己读）（先弯曲，再反弹）
7、对，雪松的本领就是弯曲、反弹。
8.组织辩论：
（出示）：有人读了咱们课文的第三自然段以后说：“雪松面对风雪，一个劲地向下弯曲，他们是一群胆小的弱者，应该自始自终都挺立不动，顽强地与风雪抗争，那才是勇者。”
你同意这样的说法吗？
请大家运用划句子、圈词语、写批注的方法认真研读课文第三自然段，然后反驳他，要做到有理有据。
（重点体会雪松的顽强，雪松的弯曲策略。）
学生辩论：相机指导
雪松是在什么情况下弯曲的呀？
生：是雪积到一定程度的情况下弯曲的。
师：“一定的程度”是指什么程度？
生：雪积了厚厚的，雪松实在吃不消了，顶不住了！
师：对呀！雪松是在尽可能的去承受雪的压力而又实在承受不了的情况下才开始弯曲，才肯弯曲的呀！
不但不是弱者，相反雪松是强者，更是智者！（板书：强者，智者）
逞匹夫之勇不讲策略的一味蛮干，最终只能是自取灭亡。
雪松选择先弯曲，这是他抗击风雪、战胜风雪的一种方式！
9、（出示）：在这过程中，雪松反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大,雪松始终完好无损。
认真读读这句话，扣住关键词句,想想你读出了怎样的雪松？（1、四个反复：坚持不懈，顽强。2、“……”省略号看出循环往复，重复地进行，看出雪松的坚韧不拔。）
指导朗读:四组同学分别轮流读省略号前的句子，然后全体齐读后面一句话。
10、师：这是多么震撼人心的画面啊，我们要想真正地感悟到雪松的这种精神，就必须走进魁北克的那座山谷，走进这些雪松。
出示：（放风吼的声音）看！一场大风雪来临了。怒吼的狂风裹挟着大团大团的雪花扑向了山谷，它们咆哮着，狂笑着，似乎要把山谷中的一切树木都一扫而光。这时，
请大家拿起笔写下雪松与风雪抗争的情景。
①学生写，师巡视，指导。
②交流
师：我看到好多学生写好了，有的写的很不错。同学们，我们知道，“三分文章，七分读”我们不但要写的好，还要读的好，谁来读？（指名读）
读时注意评点，（评内容写的好，态度很好，声音很好，有明显错误要纠正。）
③师：同学们写的好，读的也很棒，让我们感受到雪松傲风斗雪的精神。这种精神让我们由衷的感到敬佩。让我们带着对这群智者和强者的敬佩之情（板书：！！）再来读一读描写雪松的几句话吧！（齐读：“当雪积到——完好无损”。）
11、师：这是充满智慧的弯曲，这是充满力量的反弹，这就是雪松的本领！（出示雪松图）看着这傲立于风雪之中，依旧苍翠挺拔的雪松，你想对雪松说些什么？（让学生自由说）
三、联系生活，学会“弯曲”。
1.师：同学们说的真好，这两位旅行者也从雪松身上得到了启示。（出示：）
★“对于外界的压力，……以求反弹的机会。”（齐读）
2.师：面对压力和困难，像雪松那样适时弯曲，作出适当的让步，最终战胜困难，其实，我们的身边，历史上也有像雪松一样的人，谁能说说？
（卧薪尝胆）
师：我们可以说越王勾践忍辱负重，卧薪尝胆十多年，不是懦弱与承认失败，而是为了生存和最终战胜对手！
（韩信胯下之辱）
师：韩信只有忍一时的胯下之辱，才能后来登台拜师，夺取天下。
（司马迁）
师：忍一时个人之辱，成《史记》千古绝唱。
提示：我们身边有这样的事例吗？
四、总结课文。
1、师总结课文：同学们说的真好，课文到这儿我们就学完了，但我们思想的脚步还在前进，宁为玉碎，不为瓦全的气节我们欣赏；留的青山在，不怕没柴烧的胸怀我们也要。
记住：（出示）这种弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展。生齐读。
2、最后，老师送给大家几则名言，希望同学们今后都能做一个智者。
出示：大丈夫能屈能伸。
小不忍则乱大谋。
忍一时风平浪静，退一步海阔天空。
五、布置作业
1、课外阅读《自然现象之谜》
2、积累背诵：
（1）由雪松的特点联想到的熟语警句（3句以上）；
（2）赞美松树的诗；
（3）由雪松的特点联想到的成语（5个以上）。
3、运用课上积累的名言俗语或成语，以《雪松的启示》为题，写写自己学了这篇课文后的感受。
六、板书设计
山谷中的谜底
弯曲
雪松 强者！智者！
反弹
如何解开这个谜——我教《山谷中的谜底》 第15篇
第1教时
教学目标
1、初读课文，初步了解课文的内容，要求能正确的朗读课文。
2、学会本课生字，理解生字组成的词语。
3、正确书写本课的生字。
学重难点
重点：正确朗读课文，学习生字组成的词语。
难点：生字的书写
教学准备 图片、课件
教学过程 设计
一、猜谜导入
二、初读课文
三、精读训练
四、作业
同学们，现在我请大家猜一个谜语。“麻屋子，红账子，里头住着白胖子”。这是什么？（花生）对！我说的“麻屋子，红账子，里头住着白胖子”叫谜面。“花生”呢？（谜底）谜底就是谜语的答案，有时也比喻事情的真相。
板书课题：10 山谷中的谜底
以简笔画让学生理解“山谷”：两山之间低凹而狭窄的地方。
“山谷中的谜底”也可以怎么理解？（山谷中某一奇异现象的真相）
那么，这山谷中有什么谜？它的谜底也就是事实真相又是什么？它能给我们什么样的启示呢？
1、各自轻轻读课文，画出带有生字的词语。
2、自学生字词。
（1）查词典并联系课文内容重点理解下列词语。
惟一：只有一个，独一无二。
摧毁：用强大的力量毁坏。
（2）一了解的词语
女贞：树的名字。
（3）用钢笔描红、临写
3、指名试读课文，要求读得正确。
4、理清文章层次。
（1）（1）如果用猜字谜来打比方的话，文章的哪一部分是谜面，哪一部分是谜语底？
默读课文画出两个部分的起止。（第1、2自然段为第一段，谜面；第3～6自然段为第二段，谜底）
（2）说说各段的段落大意。（第一段：魁北克的一个山谷里有一个奇异景观，西坡长满多种树，东坡只有雪松。第二段：两位旅行者揭开谜底并且从中得到启示）
（3）各自默读课文思考，并在课文中画出：a写山谷中的“谜”的句子。b两位旅行者得到的启示。讨论。
1、指名读第一段，要求用简笔画表示“南北走向的山谷”及“东坡，西坡”。
2、这条山谷有一个什么“谜”？
（西坡：长满……东坡：只有雪松）
从“许多人不知所以然”再次理解“谜语的意思。
3、指名朗读第一段，要求做到正确、流利。
1、用钢笔描红、临写
2、抄写生字
激趣导入
设疑激趣
动手实践，加深理解。
课后感受
学生学习这一文时，主要从课文的题目入手，让学生来解决一个个问题，从而达到了解课文内容，读通课文的目的。
第2教时
教学目标
1、能正确、流利地朗读课文，联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
2、学习篇末点睛和对比的写法。
教学重难点
重点：联系课文内容及生活实际，理解“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展”的深刻含义。
难点：学习篇末点睛和对比的写法。
教学准备
课文中的重点句子的演示、课件
教学过程 设计
一、复习提问
二、继续精读训练
三、总结谈话
四、作业
魁北克的一条南北走向的山谷中有一个什么“谜“？
学生回答后，教者板书：谜西坡长满……东坡只有雪松
1、过渡：这个谜后来怎么揭开的？谜底是什么？它给我们的启示是什么？今天我们就要进行研究。
2、指名朗读第3自然段，思考：这个谜是怎么揭开的？
（1）讨论：东坡为什么只须雪松，而没有其他树？西坡为什么除了雪松之外，还有其他树？
（外部原因东坡雪大，西坡雪小；自身原因是雪松的特性决定的）
（2）着重朗读和理解“当雪积到一定程度时，雪松那富有弹性的枝丫就开始向下弯曲，于是积雪便从树枝上滑落，待压力减轻，刚弯下去的树枝又是立即反弹过来，雪松依旧保持着苍翠挺拔的身姿。就这样，反复地积，反复地弯，反复地落，反复地弹……不论雪下得多大，雪松始终完好无损。”“其他那些树，因为没有雪松这个本领，树枝都被积雪压断了，渐渐地丧失了生机。”
体会对比写法。
（3）了解详写略写：详写东坡和东坡雪松的情况，略写西坡和其他树的情况。
3、理解“少顷”的意思。（少顷:一会儿，不多时）他们得到了什么启示？
（对于外界的压力，可以通过正面抗争去战胜它，但有时也需要象雪松那样先弯曲一下，作出适当的让步，以求反弹的机会）
4、齐读最后一段。
5、学习用警句结尾，点明文章中心。
联系生活实际，谈谈你对“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”这句话的理解。
1、读一读，再抄写。
女贞惟一摧毁完好无损
景观帐篷毁灭得到启示
2、“弯曲不是倒下和毁灭，而是为了生存和更好的发展。”联系生活实际，写出你对这句话的理解。
板书设计 ：山谷中的谜底
（启示）
弯曲和倒下更好的发展和生存
小组讨论
合作学习
课后感受
本课文主在是通过学生的朗读来理解课文的内容，这样学生觉得比较有劲，同时，在学习雪松是如何生存下来的时候，让学生运用动作来加强记忆，这样学生记得牢。
如何解开这个谜——我教《山谷中的谜底》 第16篇
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《山谷中的谜底》第一教时教案
教学目的：1、学会本课生字，理解生字组成的词语；
2、正确、流利、有感情地朗读课文；
3、联系课文内容及生活实际，理解“有时弯曲不是屈服和毁灭，而是为了生存和更好地发展”的深刻含义；
4、学习篇末点睛和对比的写法。
教学时间：二课时
课前游戏：猜谜
教学过程：
一、揭题读题
1、揭题。谜底就是谜语的答案，有时也比喻事情的真相。
2、读题。理解“山谷”，问，画简笔画。
3、读了题目你有什么想法或疑问？
二、自由读文
1、学生自由读课文，要求：读准字音，读通句子，读顺课文。
2、检查生字：出示生字词，指名读，齐读。
3、检查读书情况：指名分节读，评价。
三、再读课文
1、自由读课文。引言：课文中谜面是什么？谜底又是什么？
2、指名读，勾划层次。（1—2）（3）（4—6）
四、细读课文
1、读课文谜面部分。引言：这到底是怎样的谜呢？读，交流。出示：重点句，画简图
2、读课文谜底部分。引言：谜底到底是什么呢？什么原因？读，交流。出示：重点句
3、语言训练：
1）“这样”是怎样？
2）这里有几个“反复”？说明了什么？（雪松不断承受着雪的压力，又不断巧妙地化解了压力，从而顽强地生存下来。）
3）这仅仅是四个“反复”吗？这省略号省略了什么？说一说。
4）这里的“积”“弯”“落”“弹”四个字可以调换吗？为什么？
5）读
结束语：这一自然现象，两位旅行者受到什么启发？本文的作者又受到什么启发呢？下节课再学习。
五、描红。
附板书： 10 山谷中的谜底
松
柏 山
柘 雪松
女贞 谷
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