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《要下雨了》教学反思

2023-11-20 19:15:01教案文档访问手机版打开翻译

《要下雨了》教学反思 第1篇

  要下雨了原文:

  小白兔弯着腰在山坡上割草。天气很闷,小白兔直起身子,伸了伸腰。

  小燕子从他头上飞过。小白兔大声喊:“燕子,燕子,你为什么飞得这么低呀?”

  燕子边飞边说:“要下雨了。空气很潮湿,虫子的翅膀沾了小水珠,飞不高,我正忙着捉虫子呢!”

  是要下雨了吗?小白兔往前边池子里一看,小鱼都游到水面上来了。

  小白兔跑过去,问:“小鱼,小鱼,今天怎么有空出来呀?”

  小鱼说:“要下雨了。水里闷得很,我们到水面上来透透气。小白兔,你快回家吧,小心淋着雨。”

  小白兔连忙挎起篮子往家跑。他看见路边有一大群蚂蚁,就把要下雨的消息告诉了蚂蚁。一只大蚂蚁说:“是要下雨了,我们正忙着搬东西呢!”

  小白兔加快步子往家跑。他一边跑一边喊:“妈妈,妈妈,要下雨了!”

  轰隆隆,天空响起了一阵雷声。哗,哗,哗,大雨真的下起来了!

  要下雨了教学反思:

  《要下雨了》是一篇亲切的科学童话。课文通过小白兔与小燕子、小鱼和蚂蚁的对话,介绍了夏天下雨前燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家这三种自然现象。可爱的动物形象,童趣的对话语言将科学知识自然地渗透给孩子,让文本洋溢着探索的乐趣。不仅能引导学生留心身边事物,注重观察,而且激发了学生探究身边自然科学现象的兴趣,从而在学生幼小的心灵里萌发热爱大自然的思想感情,使他们初步受到热爱科学的思想感情。

  一、多种方法,学习生字词

  1、预习生字

  预习是一个很重要的预习生学习环节,它可以让学生预先了解所学的知识。在学习新课之前,先让他们在读课文的基础上圈出生字,在认真地拼读两次,在自己读不准或容易读错的字上做上记号。到老师教时着重学学这些字。这样,学生首先自己熟悉了一下生字,再在课堂上集中学习。就对生字掌握更牢固了。

  2、 做动作识字。

  汉字是表义文字,形义联系紧密。有些字通过其外形就能看出它的内在含义如:“割草”让学生做做动作,“割”需要什么工具——镰刀,故是“立刀旁”;“伸伸腰”也让学生做做动作,根据字义识记生字“伸”,这样轻松牢固地掌握这类汉字。

  3、联系生活识字。

  如教“潮湿”一词时,我说:“前段时间,一直下雨,你见过什么很潮湿?” 联系学生已有的生活实际经验,让学生在具体的语境中理解“潮湿”一词。

  4、换字识记。

  如:给“喊”换个意思相近的字。学生说“叫”。再通过朗读理解,谁愿意大声来喊一喊。理解到位了,朗读起来就有味了。

  5、形象记忆法识字。

  小学生善于联想,如记“闷”字时,我边写边说:把心关在门里面,当然感觉很闷。

  二、把课堂还给学生

  《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”教学活动中,要“把课堂还给学生”,在参与学习的过程中,时时关注学生、处处细致倾听,抓住从学生口中蹦出的玉言,学生的生活经验,提炼丰富的资源,促进学生的发展,优化我们的课堂。新世纪的学生,他们在瞬息万变的社会中成长起来,网络,媒体,社会、家庭都给了他们许多的学习机会,也就是说他们现在在知识面很广。他们在生活中,通过各种方式积累了一定的生活经验,这些经验或多或少地指导着他们的学习和生活。作为教师,我们不能用一成不变的眼光看待学生,要了解学生的知识程度要活用学生所掌握的各种经验,以服务于教学活动,用学生的生活经验,开拓学习的新领域。于是乎,要引导学生通过分析一些重点词句的意思来体会、揣摩语言形式的表达效果,更得充分尊重学生对这些重点词句独特的感受、体验和理解。课文的第一段中有这样一句话“天气很闷,小白兔直起身子伸了伸腰。”在让学生理解“闷”的时候,我提了这样一个问题“小朋友,你在什么时候也感觉到闷过?”在学生的生活情境回忆中,有的学生说在捂住被子的时候,有的说在下雨之前。这些不全是我想要的答案。记得在一次试教的时候,有个学生是这样回答的:“星期天我一个人在家没人和我玩的时候,我觉得很闷。”当时,我没有处理好这个细节。现在想,这也是“闷”的另外一种意思,我应该抓住这个机会适当点拨,区别了一个人在家的“闷”是无聊、没事儿干,而被子捂住透不过气、感冒鼻塞喘不过气的闷则是与“天气很闷”的“闷”意思相同,既让学生理解了字的意思,也教给了学生要通过具体的语言环境选择字的意思来理解。

  本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低,因为燕子说的一段话中有好几层因果关系。我也看了一些案例,有的案例中,教师往往以自己的分析来代替学生的阅读实践,以自己的理解代替学生的感悟、体验,程式化地说一说“因为……所以……”或把这段话分成几个因果关系填填表,但我觉得,虽然学生会跟着说、跟着填,却不一定真正理解。本着“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求”的出发点,我在教学中通过“朗读、体验、教师的补充说明”,让学生在教师的引导下,自主地读和感悟,不仅激发了学生的阅读兴趣,使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系,从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点;引导学生认识到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系。

《要下雨了》教学反思 第2篇

  《要下雨了》教学反思

  新课程实施以来,我们担任一年级语文教学的老师有许多困惑,其中一个最主要的就是:识字量太大。在实际教学中,容易出现顾此失彼的现象。我常常在想、课堂是教学的主阵地,只有抓主课堂,切实提高课堂识字教学效率,学生才能够认识教材中的认读字,才能较好的完成新课程在识字教学方面所设定的战略性目标 ──大量识字。

  于是,在教学《要下雨了》时,我不断地尝试与总结,初步设计了一个“五步识字教学法”。只有当学生干自己喜欢干的事就不会厌倦,而会觉得是一种乐趣、一种心理需求的满足。所以,在教学中我们要鼓励孩子选择自己喜欢的、合适的方式识字。现在,我的学生能用加一加、减一减、换一换等常见的识字方法识字,还能用猜一猜、编一编、联想等自创的方法识字。在课堂上,我就给他们时间,让他们去发现、去交流,于是就有了一个小小的“识字方法交流会”。在交流会上,他们一个个像小记者询问着别人,也阐述着自己的发现。

  1、双轨小火车,记忆字形,在交流过识字方法之后,学生基本记住了生字的音与形。这时候,就让他们给生字找好朋友,即生字组词。老师怎么来检查,学生怎么来交流,于是我就设计了“双轨小火车”这种形式。这种活动调动的学生人数多,两列同学,一列读字音、一列组词,学生又一次复习了字的读音,又在其他小伙伴的帮助下丰富了词汇量。

  2、你说我猜,根据学生好奇、好胜的特点,我设计了这样一个游戏来巩固生字。“你”指的是学生,“我”指的是教师。这一环节,师生的关系发生了变化。学生说来考老师。他们可以用不同的识字方法来解释某个生字让老师猜,也可以不出声的读生字让老师根据嘴形来猜字,这样一来,整个课堂活跃了起来,学生在活动中和游戏中完成了学习任务。整个一节课,教师创设了不同情境,让生字复现──复现──再复现,使学生在不同的环境下反复和生字见面。整个识字过程,教师是在有意地组织,学生是在无意地学习,学生在宽松、愉悦的氛围中学习识字。

  但这种教学方法与课文的融合程度还不够紧密,包含的内容不够全面,我会继续实验与探讨下去。

  《要下雨了》教学反思

  《要下雨了》是小学语文第二册第十六课。这是一篇科学童话故事。通过燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家,告诉学生这是要下雨的自然现象。引导学生注意观察大自然。学生学习兴趣浓厚,课堂气氛比较活跃。在教学中,我充分发挥课件生动性、直观性等特点,让学生读、说、看、做,从而明白事物之间的密切联系。同时学习体会作者用具体生动的事例,富有逻辑性的语言阐述观点的方法。我在教学中主要突出了以下几个特点。

  1、营造良好的课堂氛围,让学生在自由、轻松、民主、和谐的课堂气氛中学习:

  为了在最短的时间内调动学生学习的积极性,我导入新课后,就让学生进行了一场“看拼音,写词语”接力赛。轻松、紧张、活泼、有趣的接力赛一下子使沉闷的课堂顿时活跃起来。

  2、教学设计合理,符合学生认知规律:

  这篇课文共有九个段落,分四部分讲解。第一部分(一至三自然段)扶──默读思考,教给学法;第二部分(四至六自然段)半扶半放──自学思考,放中有辅;第三部分(第七至九自然段)放──讨论思考,提高能力。并在文中三个难点,更是重点的地方进行动画演示,使复杂的知识简单化形象化。

  3、面向全体学生,让每名学生都有展示自我的机会,促进每个学生的发展:

  学生能说的老师不说,学生能做的老师不做。为每名学生创造每一个学习展示的机会,关注不善于发表见解的学生。板书,电脑操作我都尽量让学生来完成,让学生感到他是学习的主人,把课堂真正还给学生。

  4、教学思路清,语言精:

  学生学得积极主动。教师只起到点、帮、辅的作用。真正体现学生是主体,教师是主导的原则。

  5、存在不足:

  ⑴ 教学方法还很传统,教学设计创新不够。

  ⑵ 课堂上给学生创造读的机会还不够多。

  在情境中诵读,在诵读中感悟──《要下雨了》教学反思 

  湖北省宜昌市隆中路小学 李 萍

  《语文课程标准》指出“阅读是学生个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”。因此,教师在整个教学过程中,应以合作者、促进者的角色出现,设计适于儿童心理的教学情境,不断地调动、激发学生的阅读兴趣,让学生在情境中感悟课文内容及情感。

  【片断一:《要下雨了》】

  一、学生选择自己喜欢的部分自读

  二、请学生朗读自己喜欢的部分,教师相机创设情境指导学生边朗读边感悟

  1、一学生读小白兔的动作。

  2、教师出示小白兔图片,说:“小白兔有些不高兴了,它想,自己是蹦蹦跳跳、活泼可爱的呀,你们怎么读得一点也不活泼呀?你还能试试让小白兔高兴高兴吗?”

  3、学生再读。

  4、教师指着动物图片说:“你读得真好,看,小白兔在向你招手微笑了。”

  5、一学生读小鱼跟小白兔的对话。

  6、教师适时点拨:“小鱼和小白兔是好朋友,小鱼非常关心朋友,担心朋友淋着雨,你们能读出小鱼对朋友的关心吗?”

  7、学生再读。

  8、教师:“你读得太棒了,小鱼非常喜欢你。”

  【教师反思】

  这一环节的重点是读好课文。在教学中,教师善于以情境引导学生绘声绘色地朗读,在评价学生朗读时,教师也通过创设的故事情境来进行。这样使学生在情境中读的入情入境,仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子…… 既调动了学生的积极性,肯定了学生的进步,让学生体验到成功的愉悦,又让学生情不自禁地走进教师创设的情境里面,为后面的学习奠定了良好的基础。更重要的是,学生在尝试读好的过程中不自觉地体会到了课文的思想内容,尤其是对文中的情感因素有着各自不同的体验。这正是新《课标》中所提出的“尊重学生阅读时的独特体验”。而且感情朗读就不仅是目的了,它更是理解和感悟的方法。

  【片断二:《美丽的小路》】

  (出示多媒体课件1:一条长长的小路,路上铺着花花绿绿的鹅卵石,路旁开着五颜六色的鲜花,还有一栋小鸭住的房子。)

  师:同学们,如果你走在这条美丽的小路上,看见花花绿绿的鹅卵石,五颜六色的鲜花,你想说什么?

  生:小鸭家门前的小路真漂亮呀!

  生:这条小路真美呀!

  生:这条小路多干净、整洁!

  (出示多媒体课件2:在这条美丽的小路上走来了一只小兔和小鹿。)

  师:在这条美丽的小路上,走来了兔姑娘、鹿先生,它们会说什么?请同学们自由读二、三自然段。

  生:啊,多美的小路啊!

  师:当时的兔姑娘、鹿先生会怎么说呢?大家练一练,喜欢哪个角色就读哪个角色。

  (学生练读)

  一生:读兔姑娘的话。

  一生:读鹿先生的话。

  师:听了他们的朗读,你们觉得小路美吗?

  生:我觉得他们读得挺好的,他们把多美读得较重,我觉得小路很美。

  师:范读,谁再来赞美这条小路。

  (生读,男、女生分角色读。)

  师:同学们读得真棒!这条小路真是太美了,朋友们都喜欢在小路上散散步,说说话,可是过不了多久,小路怎样了?

  (出示多媒体课件3:小路上堆积了许多垃圾,苍蝇飞舞。)

  师:假如同学们走在这条小路上,最想说什么?

  生:这条小路太脏了。

  生:这条小路怎么有这么多垃圾?

  生:这条美丽的小路不见了。

  师:是呀,美丽的小路不见了。

  生:读句子。

  师:在这条脏兮兮的小路上,走来了兔姑娘、鹿先生、鸭先生,他们会怎么说?大家自由读五至八自然段,可以边读边演。读完后,分四人小组分角色表演,我们要评选最佳演员。

  (学生合作练习表演)

  生:四人小组戴头饰表演。

  师:大家觉得谁演得好。

  生:我觉得鹿先生演得好,他捂上了鼻子。

  生:我觉得兔姑娘演得好,兔姑娘的问话读得好。

  师:他的问话确实读得好,小兔觉得奇怪,大家觉得怎么样?谁再来问。

  生:读。

  师:大家问得好,你们还觉得谁演得好?

  生:我觉得鸭先生演得好,他叫了,还拍了脑袋。

  师:他们都演得不错,哪个小组敢向他们挑战?

  (生表演,评选最佳演员。)

  【教师反思】

  只有调动学生情感的参与,语文教学才能达到高层次和理想化的境界。在教学中,把多媒体引进课堂,是让语言文字所表达的内容动态化。从教学效果看“花花绿绿、鲜花盛开的小路;垃圾遍地,苍蝇飞舞的小路;憨态可掬,活泼可爱的小动物”这些生动画面极大地刺激了学生的感官,拨动了学生的心弦,引起了感情的共鸣。学生自然而然地把自己当作课文中的兔姑娘、鸭先生、鹿先生去感受事物,去朗读课文,心灵受到熏陶。教师在整个教学过程中,不断地调动、激发学生的阅读兴趣,采用自由读、个别读、摹仿读、表演读、评析读等多种形式,将每一个学生带入课文所表述的情境中,用学生自己的感情体验,代替了整齐划一的理解指导。 “捂住了鼻子”、“皱起了眉头”、“一拍脑袋”,学生的表演是那么贴切、自然。这是对语文内容最好的诠释,是学生个人情感最好的渲泄。

  以上两个片段充分体现了阅读教学“要重视朗读”的理念。在学生读正确、读流利的基础上,指导学生读出感情。这种感情不是教师强加给学生的,而是在教师指导读书的过程中,学生自悟、自得的。在教学中,应尽量避免单调枯燥的技术性指导,而是引导学生入境,入情,充分体会到课文的情感因素,并在动情的基础上,通过朗读表达出自己体会到的感情。指导学生读出感情,重在课文情感基调(喜爱、赞扬、激动、说明)的把握,重在学生自读自悟获得情感体验,再通过朗读,把这种情感体验传达出来。

  阅读教学的主要任务是培养和提高学生的阅读能力,而绝不单单是为了理解课文内容。阅读时,要引导学生把自己当作课文中的人物去感觉、去体验、去思考。问出来的答案往往是干涩的,而读出来的感悟却是滋润的。因为读,它用语感联结了学生的感觉、感受和情感,而使他感动。

《要下雨了》教学反思 第3篇

  《要下雨了》是人教版新课标小学语文一年级下册第四单元中的一篇课文。今天在上这堂课之前刚好要下雨了,天一下子暗了下来,冷风透过树梢,越过窗缝,直钻到教室里来。如何抓住这良好的教学时机呢?:

  首先,我让学生往教室外望去,有的学生说,好像下雨了。有的说,还没有下呢。“今天学习的课文《要下雨了》跟现在的情况差不多”,我边说边在黑板上写上“下雨了”,再用红笔加上一个“要”字,学生很聪明,马上明白了:下雨了,就是已经下了,而要下雨了,就是还没有下,马上要下了。经过这么一比较,课题《要下雨了》用词的准确性就体现出来了。

  “要下雨之前,大自然会给我们哪些提示呢?”学生们从书里的知识“燕子低飞、小鱼透气、蚂蚁搬家”说到了书外,像“乌龟背上会有小水珠,蜻蜓也会低飞捉虫子吃,蜘蛛收网”等等,我追问:“那你们是怎么知道的呢?”有的说:“是幼儿园的老师讲过了。”有的说:“我去看过。”看来不能小看了这些农村孩子,他们的经验还是蛮丰富的。以前,我也教过这篇课文,那时候的孩子根本啥都不知道。许多知识都是我“灌输”的呢。

  学生懂得了这些知识,并不代表他们完全读懂了课文。我还是一步一个脚印,扎扎实实地让学生朗读。不过,在读之前,为再次激起学生兴趣,我又巧妙地安排了这样一个环节:同学们都知道了这么多关于下雨之前的预兆知识,可是,书上的主人公――小白兔可不像你们这么聪明。它是怎么知道的呢?”生:“它问了“燕子”,才知道的。”

  《要下雨了》这节课,我始终围绕着“亲身体验”――让小朋友把自己当成小白兔,像它一样思考,像它一样感受,像它一样说,一样做。当学生真正进入角色,和小白兔一样从疑惑到半信半疑直至确信“要下雨了”的时候,他们也就感受到了文字中传达的信息。

  以往我们总认为小白兔遇到燕子、小鱼和蚂蚁是一样的环节,一样的情景,实际上,不是的!我们从“是要下雨了吗?”,还有“小白兔连忙挎起篮子往家跑。”这里就可以看出来。前者是半信半疑,后者是确信无疑了,所以才会“连忙”往家里跑。当它看到蚂蚁时,它就把要下雨的消息告诉了蚂蚁,这里我安排了一个口语训练,也不知合适不合适?原作的意思大概是简单地写。我却让学生用对话的形式说一说。要求与课文前后的内容连贯起来。

  还有一个亮点就是,我发现课文最后出现“轰隆隆、哗,哗,哗”这样的象声词。我想,虽然对一年级学生不作要求,但是让他们口头说说也未尝不可。试试,效果还不错。

  这是一节“原生态”的课,有许多地方值得斟酌。可惜时间不允许,所以只能写个反思跟各位同行一起探讨。

《要下雨了》教学反思 第4篇

  《要下雨了》是小学语文第二册第十六课。这是一篇科学童话故事。通过燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家,告诉学生这是要下雨的自然现象。引导学生注意观察大自然。学生学习兴趣浓厚,课堂气氛比较活跃。在教学中,我充分发挥课件生动性、直观性等特点,让学生读、说、看、做,从而明白事物之间的密切联系。同时学习体会作者用具体生动的事例,富有逻辑性的语言阐述观点的方法。我在教学中主要突出了以下几个特点。

  1、营造良好的课堂氛围,让学生在自由、轻松、民主、和谐的课堂气氛中学习:

  为了在最短的时间内调动学生学习的积极性,我导入新课后,就让学生进行了一场“看拼音,写词语”接力赛。轻松、紧张、活泼、有趣的接力赛一下子使沉闷的课堂顿时活跃起来。

  2、教学设计合理,符合学生认知规律:

  这篇课文共有九个段落,分四部分讲解。第一部分(一至三自然段)扶──默读思考,教给学法;第二部分(四至六自然段)半扶半放──自学思考,放中有辅;第三部分(第七至九自然段)放──讨论思考,提高能力。并在文中三个难点,更是重点的地方进行动画演示,使复杂的知识简单化形象化。

  3、面向全体学生,让每名学生都有展示自我的机会,促进每个学生的发展:

  学生能说的老师不说,学生能做的老师不做。为每名学生创造每一个学习展示的机会,关注不善于发表见解的学生。板书,电脑操作我都尽量让学生来完成,让学生感到他是学习的主人,把课堂真正还给学生。

  4、教学思路清,语言精:

  学生学得积极主动。教师只起到点、帮、辅的作用。真正体现学生是主体,教师是主导的原则。

  5、存在不足:

  ⑴教学方法还很传统,教学设计创新不够。

  ⑵课堂上给学生创造读的机会还不够多。

《要下雨了》教学反思 第5篇

  《要下雨了》是一篇亲切的科学童话。课文通过小白兔与小燕子、小鱼和蚂蚁的对话,介绍了夏天下雨前燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家这三种自然现象。可爱的动物形象,童趣的对话语言将科学知识自然地渗透给孩子,让文本洋溢着探索的乐趣。不仅能引导学生留心身边事物,注重观察,而且激发了学生探究身边自然科学现象的兴趣,从而在学生幼小的心灵里萌发热爱大自然的思想感情,使他们初步受到热爱科学的思想感情。

  一、多种方法,学习生字词

  1、预习生字

  预习是一个很重要的预习生学习环节,它可以让学生预先了解所学的知识。在学习新课之前,先让他们在读课文的基础上圈出生字,在认真地拼读两次,在自己读不准或容易读错的字上做上记号。到老师教时着重学学这些字。这样,学生首先自己熟悉了一下生字,再在课堂上集中学习。就对生字掌握更牢固了。

  2、 做动作识字。

  汉字是表义文字,形义联系紧密。有些字通过其外形就能看出它的内在含义如:“割草”让学生做做动作,“割”需要什么工具——镰刀,故是“立刀旁”;“伸伸腰”也让学生做做动作,根据字义识记生字“伸”,这样轻松牢固地掌握这类汉字。

  3、联系生活识字。

  如教“潮湿”一词时,我说:“前段时间,一直下雨,你见过什么很潮湿?” 联系学生已有的生活实际经验,让学生在具体的语境中理解“潮湿”一词。

  4、换字识记。

  如:给“喊”换个意思相近的字。学生说“叫”。再通过朗读理解,谁愿意大声来喊一喊。理解到位了,朗读起来就有味了。

  5、形象记忆法识字。

  小学生善于联想,如记“闷”字时,我边写边说:把心关在门里面,当然感觉很闷。

  二、把课堂还给学生

  《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”教学活动中,要“把课堂还给学生”,在参与学习的过程中,时时关注学生、处处细致倾听,抓住从学生口中蹦出的玉言,学生的生活经验,提炼丰富的资源,促进学生的发展,优化我们的课堂。新世纪的学生,他们在瞬息万变的社会中成长起来,网络,媒体,社会、家庭都给了他们许多的学习机会,也就是说他们现在在知识面很广。他们在生活中,通过各种方式积累了一定的生活经验,这些经验或多或少地指导着他们的学习和生活。作为教师,我们不能用一成不变的眼光看待学生,要了解学生的知识程度要活用学生所掌握的各种经验,以服务于教学活动,用学生的生活经验,开拓学习的新领域。于是乎,要引导学生通过分析一些重点词句的意思来体会、揣摩语言形式的表达效果,更得充分尊重学生对这些重点词句独特的感受、体验和理解。课文的第一段中有这样一句话“天气很闷,小白兔直起身子伸了伸腰。”在让学生理解“闷”的时候,我提了这样一个问题“小朋友,你在什么时候也感觉到闷过?”在学生的生活情境回忆中,有的学生说在捂住被子的时候,有的说在下雨之前。这些不全是我想要的答案。记得在一次试教的时候,有个学生是这样回答的:“星期天我一个人在家没人和我玩的时候,我觉得很闷。”当时,我没有处理好这个细节。现在想,这也是“闷”的另外一种意思,我应该抓住这个机会适当点拨,区别了一个人在家的“闷”是无聊、没事儿干,而被子捂住透不过气、感冒鼻塞喘不过气的闷则是与“天气很闷”的“闷”意思相同,既让学生理解了字的意思,也教给了学生要通过具体的语言环境选择字的意思来理解。

  本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低,因为燕子说的一段话中有好几层因果关系。我也看了一些案例,有的案例中,教师往往以自己的分析来代替学生的阅读实践,以自己的理解代替学生的感悟、体验,程式化地说一说“因为……所以……”或把这段话分成几个因果关系填填表,但我觉得,虽然学生会跟着说、跟着填,却不一定真正理解。本着“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求”的出发点,我在教学中通过“朗读、体验、教师的补充说明”,让学生在教师的引导下,自主地读和感悟,不仅激发了学生的阅读兴趣,使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系,从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点;引导学生认识到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系。

《要下雨了》教学反思 第6篇

  《要下雨了》教学反思

  新课程实施以来,我们担任一年级语文教学的老师有许多困惑,其中一个最主要的就是:识字量太大。在实际教学中,容易出现顾此失彼的现象。我常常在想、课堂是教学的主阵地,只有抓主课堂,切实提高课堂识字教学效率,学生才能够认识教材中的认读字,才能较好的完成新课程在识字教学方面所设定的战略性目标 ----大量识字。于是,在教学中,我不断地尝试与总结,初步设计了一个“五步识字教学法”。只有当学生干自己喜欢干的事就不会厌倦,而会觉得是一种乐趣、一种心理需求的满足。所以,在教学中我们要鼓励孩子选择自己喜欢的、合适的方式识字。现在,我的学生能用加一加、减一减、换一换等常见的识字方法识字,还能用猜一猜、编一编、联想等自创的方法识字。在课堂上,我就给他们时间,让他们去发现、去交流,于是就有了一个小小的“识字方法交流会”。在交流会上,他们一个个像小记者询问着别人,也阐述着自己的发现。1、双轨小火车,记忆字形,在交流过识字方法之后,学生基本记住了生字的音与形。这时候,就让他们给生字找好朋友,即生字组词。老师怎么来检查,学生怎么来交流,于是我就设计了“双轨小火车”这种形式。这种活动调动的学生人数多,两列同学,一列读字音、一列组词,学生又一次复习了字的读音,又在其他小伙伴的帮助下丰富了词汇量。2、你说我猜,根据学生好奇、好胜的特点,我设计了这样一个游戏来巩固生字。“你”指的是学生,“我”指的是教师。这一环节,师生的关系发生了变化。学生说来考老师。他们可以用不同的识字方法来解释某个生字让老师猜,也可以不出声的读生字让老师根据嘴形来猜字,这样一来,整个课堂活跃了起来,学生在活动中和游戏中完成了学习任务。整个一节课,教师创设了不同情境,让生字复现 ——复现——再复现,使学生在不同的环境下反复和生字见面。整个识字过程,教师是在有意地组织,学生是在无意地学习,学生在宽松、愉悦的氛围中学习识字。

  但这种教学方法与课文的融合程度还不够紧密,包含的内容不够全面,我会继续实验与探讨下去。

  <要下雨了>教学反思

  一、背景:

  上午孩子们正在吃早餐时,天色变得越来越黑,我抬头一看天上黑压压地积着许多乌云。一个小朋友大声地说:“老师,要下雨了!”孩子们立刻围拢来七嘴八舌地讲了起来:“天怎么这么黑,好象要睡觉了?”“天上的云怎么会变成黑的?”“雨是黑云变的吗?”“又不是的,雨是水蒸气变成的。”“你们看,有许多小虫子在飞。”我们班的“科学家”a小朋友自豪地说:“我知道下雨之前,空气很湿,所以虫子都飞得很低。”……真没想到,孩子们不仅对“下雨”的自然现象这么感兴趣,而且还充满了许多奇妙的问号。“纲要”中曾指出“大自然以其无比宽广和慈爱的胸怀.在每一个季节都向孩子们献出妙趣横生的礼物……”。我想也许这便是给幼儿最生动的课堂,正如杜威所说,儿童有调查和探究的本能,探索是儿童的本能冲动,好奇、好问、好探究是儿童与生俱来的特点。大班的孩子已经有了一定的生活经验,他们会运用这些经验,对事物的本质产生探究的欲望和激qing,一个个是什么、为什么、哪里去了的问题串联、累积、转化成了幼儿的自发生成活动。而且我们班里有许多的孩子对自然科学的探索有着浓厚的兴趣,经常翻阅一些科学的书籍画报。《探索奥秘》是他们比较喜欢的电视。正是孩子们的兴趣生成了这个有关下雨的主题活动。

  二、案例描述:

  活动一:观察下雨

  为了让小朋友更真切地感受下雨的自然现象,我决定和孩子们一起到走廊里观察“下雨”,发现下雨过程中的一些变化。b小朋友指着天上的黑云说:“黑云越来越多了。”“老师,老师!下雨了!”有一个小朋友首先发现了雨滴。“哇!雨滴怎么这么大呀?”我告诉他们要下很大的雨了。果然雨越下越大,这时c小朋友从阳台伸出手,接了一点雨兴奋地说:“我接到雨了!我接到雨了!真好玩!”,其他的小朋友马上响应着也去尝试接雨,看着他们不亦乐乎的样子我也忍不住伸手接了几滴雨,雨打在手背上有点凉,我轻轻挥着手说:“雨有点凉凉的呢!”孩子们也开始高兴地说了起来:

  “我的手湿湿的”

  “雨打在手背上有点痒痒的”

  “不,我有一点感觉痛”

  “我感觉很舒服,好象在洗手。”

  ……

  我问到:“这么大的雨看起来象什么?”

  a第一个说:“象一条一条的线。”

  “我觉得象针”(有小朋友说出了自己的不同见解。)

  “还象窗帘!”

  “象孙悟空的水帘洞”  (很有意思的答案)。……

  活动二:讨论下雨前的变化

  雨渐渐小了,回到活动室,孩子们似乎仍然意犹未尽的谈论着刚才看雨时的发现。尤其是a小朋友,一时间似乎成了中心人物,你瞧他正在滔滔不绝地解说呢!“燕子是下雨预报员,小鱼也是下雨预报员,因为快要下雨时,鱼都会游到水的上面来,呼吸氧气。”我问道:“除了小鱼和燕子.下雨前还有什么会发生变化呢?”这个问题引来了孩子们的热烈讨论:

  d说:“下雨前,石头会出汗。”

  a说:“乌龟背上也会出汗的。”

  我插了一句:“在下雨前,我感到空气有一点闷。”

  e紧接着说:“我也感觉有点闷。下雨前,还会刮风。”

  f说:“下雨前,蜻蜒还有小虫子会飞得很低。”

  g说:“蚂蚁下雨前都往墙上爬了,好象要搬家了。”

  ……

  活动三:科学发现角中探索“雨的形成”

  因为有大部分小朋友都不知道“雨”是从什么地方来的。为了让孩子们直观地了解“雨的形成”。我在科学发现角中投放了酒精灯、玻璃片、烧杯等实验用品,和孩子讲了有关实验的安全操作方法,鼓励孩子们能自己动手尝试着观察小水滴的变化,并能在实验中进一步了解“雨”的形成。在大班的语言磁带里刚好有一个故事叫《小水滴旅行记》,讲述了小水滴-→水蒸气-→云-→雨(雪) -→小水滴的过程。结合孩子们在科学发现角的实验.我便拿来给小朋友欣赏。

  分析与反思:

  一、分析在活动中教师可取的活动策略

  在幼儿的生成活动中教师主要运用的是观察的策略,了解孩子的兴趣和特点,把握时机,积极引导。

  新课程理念已经将幼儿的一日活动全都纳入到课程的范畴之中。因此,在幼儿的一日活动中时时处处都会有幼儿生成活动的出现和形成。作为教师要有敏锐的观察力,要善于捕捉来自孩子的信息。例如这次生成“下雨”的科学发现活动,正是“下雨”以及下雨前的自然现象成为孩子们关注和感兴趣的焦点,教师只是充当了一回观察者。当幼儿发现“要下雨了”这一现象,并对“雨”和“虫子”产生好奇时,他们便会用不同的方式、通过不同的途径表达自己的情感需求,比如说谈论、观察、用手触摸雨滴等。这时候我和孩子一起参与对“雨”的观察活动,在和孩子一起观察“下雨”的过程中,我成为了孩子活动的引导者,并和孩子一起真正投入到活动中去.在短短几分钟里引领他们去观察下雨的景象。正如新“纲要”和瑞吉欧理念中谈到的“教师应成为幼儿活动的支持者、合作者、引导者”。

  二、反思在以后的活动中有待改进的活动策略

  l、在生成活动中。教师应该起到“推动”的作用,并意识到主题本身的整合性。

  幼儿心理发展水平决定了幼儿对事物的理解往往是粗浅的、表面的。“下雨”的生成活动作为来源于幼儿自身生活事件的主题,可以以某一领域的内容为主,同时涉及多个其他的领域,这样往往会更有生成的空间,而教师在这种继续生成的过程中应该起到推动的作用。比如“下雨”这一幼儿自发生成的活动,既然生成的是一个主题,那么除了用科学的方法探索以外,还可以通过多种领域引导幼儿感受,但是实际在整个生成活动的过程中,教师只是在单一的科学领域引导孩子进行观察感受,不能充分地发挥各领域活动的整体功效。

  由于幼儿缺乏经验,所以对“下雨”的认识仅仅停留在下雨的现象变化,而对雨的作用和与生活的关系等一些粗浅的认知,他们不会表达,也不知如何表达。这时作为教师应该起到一个推动的作用。可以通过多种领域的活动(语言、艺术、社会等),让孩子说一说、唱一唱、画一画来丰富幼儿的经验。例如在音乐活动中可以让孩子用身体语言或节奏来表现下雨的情景,在语言活动中可以和孩子谈一谈雨在生活中的影响作用。孩子不会写字就可以让他们将自己了解到的事物画出来。这样才能更全面地实现主题内容、形式的整合,促进幼儿的全面发展。并且在这个过程中又会不断发现一些有价值的生成活动。

  2、应该合理地处理好预设与生成的关系

  “下雨”的生成活动中,在讨论时有孩子提出:下雨后这些动物和虫子又会怎样。孩子充满好奇的问题.其实完全可以生成一个非常有价值的探索活动,然而在活动中教师虽然让孩子和自己的爸爸妈妈到书籍、大自然中去寻找答案,但并没有顺着孩子的好奇引导孩子去观察探索雨天人们的一些表现或下雨和自身的关系,也没有让孩子将探索的结果和同伴们用语言或其它多种形式分享,而是将孩子引入教师的预设活动“探索科学角”’这无形中也扼杀了孩子本来所要进一步生成的有价值的活动。依据新课程指南提出的幼儿当前喜欢的,即时反应的、主动的活动优先的原则,当孩子好奇地探索一些事物现象时,作勾教师应创造机会和条件引导幼儿积极进行小组的或集体的交流与探索,从而使教师的预设与幼儿的生成相互交融、有效渗透。所以说幼儿自发生成的活动与教师的预设活动是不可分割的,两者是相互交融,有效渗透的。

  《要下雨了》教学反思

  《要下雨了》是一篇科学童话,课文通过“鱼出水面,燕子低飞”这些自然现象说明下雨前动物的特点以及产生这种现象的原因。根据教材知识螺旋上升的这一特性,结合新课程提出的低年级学习要求,能“展开想像,获得初步的情感体验,感受语言的优美”,综合文本内容,使学生“向往美好的情境,关心自然和生命,对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。”   这篇文章读来生动有趣,在生动有趣的语言文字中,有机地渗透身便的自然科学知识。不仅能引导学生留心身边事物,注重观察,而且激发了学生探究身边自然科学现象的兴趣,从而在学生幼小的心灵里萌发热爱大自然的思想感情,使他们初步受到热爱科学的思想感情。我在教学时采用了图文对照法组织阅读活动,从图入手,先引导学生看图,认识图意,再随图逐段学文,学文为认识事物获取表达才能做媒介,从而更好地理解课文内容,发展并提高观察的深刻性和思维的逻辑性。在句子训练方面,把燕子说的话作为重点,使学生理解句与句之间的因果联系,培养说话表达的条理性。

  【片断1】

  师:小朋友平时有没有过“闷”的感觉?说给大家听听。

  生1:晚上睡觉时,被子盖得太好了,感到有点闷。

  生2:天热了,在屋子里不开窗户,感到很闷。

  生3:爸爸在屋子里吸烟,不开窗户会感到很闷。

  生4:我感冒了,鼻子不通气,感到很闷。

  生5、我一个人在家里时感到很闷。

  师:我们有的时候因为透不过气来会感到很闷,有的时候一个人在家心里会感到烦闷。要下雨了,小鱼在水里透不过气来也感到很闷,要游到水面上来透透气。下面我们大家来做做小鱼,游到水面上来透透气。请大家伸直双臂,低下头,现在我们都是小鱼,要下雨了,我们在水下感到怎么样?

  生:(齐)闷得很。

  师:请大家游到水面上来透透气吧!感觉怎么样?

  生:(齐)哇,真舒服!

  教学活动中,要“把课堂还给学生”,在参与学习的过程中,时时关注学生、处处细致倾听,抓住从学生口中蹦出的玉言,学生的生活经验,提炼丰富的资源,促进学生的发展,优化我们的课堂。新世纪的学生,他们在瞬息万变的社会中成长起来,网络,媒体,社会、家庭都给了他们许多的学习机会,也就是说他们现在在知识面很广。他们在生活中,通过各种方式积累了一定的生活经验,这些经验或多或少地指导着他们的学习和生活。作为教师,我们不能用一成不变的眼光看待学生,要了解学生的知识程度要活用学生所掌握的各种经验,以服务于教学活动,用学生的生活经验,开拓学习的新领域。将语文放进生活,语文学习的资源无处不在,涉及到学生生活的方方面面,应引导学生去发现,去探索,而不仅仅满足于课本上的知识。

  【片断2】

  师:你学到了什么?

  生:我知道了下雨前小鱼游在水面上。

  生:我知道了燕子飞得很低。

  师:无论什么时候都飞得很低吗?

  生:不是,是下雨前它才飞得很低。

  师:是呀,小朋友真能干,学懂了那么多!那么课文里的小白兔懂了吗?

  生:懂了。

  师:(奇怪)你们怎么知道的?

  生:课文里写了!(读)“哦,原来是这样!”小白兔明白了

  出示该句

  师:你觉得这句话该怎么读,为什么?

  生:我觉得要读出明白的语气。因为小白兔的问题已经解决了。

  师:你能试试吗?

  生读句

  生:我觉得要读出高兴的语气,因为小白兔的问题解决了,他很高兴!

  师:真不错,你来试试!

  生读句。

  这一环节的教学主要是指导学生读。在教学中我引导学生绘声绘色地朗读, 要学生读得入情入境,让他们感到自己就是文中的小白兔。这样一来,既调动了学生的积极性,肯定了学生的进步,让学生体验到成功的愉悦,又让学生情不自禁地走进教师创设的情境里面,让学生在尝试读好的过程中不自觉地体会到了课文的思想内容,尤其是对文中的情感因素有着各自不同的体验,这正是课程标准所提出的 “尊重学生阅读时的独特体验”,而且感情朗读不仅是手段,它更是理解课文内容的过程。

《要下雨了》教学反思 第7篇

  《要下雨了》是一篇科学童话故事,用浅显的文字,生动、形象的语言形式描写了下雨前的一些自然现象。在让学生理解“小鱼游到水面上来,因为水里闷得很”一句中的“闷得很”时,我以学生原有的知识经验为基础展开教学。

  “你有过‘闷’的感觉吗?”,学生在生活情境的回忆中,体会到被子捂住透不过气,感冒鼻塞喘不过气的闷与小鱼的“闷”意思相同。然后让学生进行一次情境体验:假如自己是一条小鱼,潜在水下,有什么感觉?游到水面上,又有什么感觉?学生纷纷说先是闷、难受,后来舒服多了。有趣的体验使学生轻松愉悦地与小鱼感同身受。随即请学生用自己的朗读来表现,学生对重点词句的领悟可谓水到渠成。

  “阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”所以在充分尊重学生对重点词语的独特的感受,体验和理解的基础上的教学效果是不错的。

《要下雨了》教学反思 第8篇

  《要下雨了》教学反思

  本节课教学,我紧紧把握新课标的主旨,突出识字和朗读两大重点,依据教材特点,针对一年级学生的实际,精心营造充满情趣的课堂氛围,让学生在轻松愉悦的情境中历经识字、写字、朗读、表演、背诵等实践活动,使学生在趣味中获知,在知中得趣,从而体会学习语文的快乐。我用挂图、生字卡片进行教学,“以读代讲,读中感悟”是本课教学的最大特点,教学中,一定要舍得花时间让学生读书,特别是带有疑问的语气、感叹语气的句子是朗读训练及分角色对话训练到位。课堂上尽量不作过多的讲解,放手让学生读,通过各种形式的朗读训练,使学生在读中感悟,读中理解。

  <要下雨了>教学反思

  《要下雨了》是一篇科学童话,课文通过“鱼出水面,燕子低飞,蚂蚁搬家”这些自然现象说明下雨前动物的特点以及产生这些现象的原因。这篇文章生动有趣,在生动有趣的语言文字中,有机地渗透身边的自然科学知识。不仅能引导学生留心身边事物,注重观察,而且激发了学生探究身边自然科学现象的兴趣,从而在学生幼小的心灵里萌发热爱大自然的思想感情,使他们初步受到热爱科学的思想教育。

  通过本节课的教学,有以下几点感想:

  一、情境的创设有效地激发了学生的学习兴趣

  刚上课我就放下雨前课件,吸引、调动学生多种感官,以情境激趣,为学生兴趣盎然地思考、理解奠定基础。根据低年级儿童的特点,结合本课教材所描述的对象是活泼可爱的小动物,我采用课件出示图片的形式使可爱的动物形象展示在学生面前,激发学生的学习兴趣,从整体入手,既了解了文章的主要内容,又理清了文中的角色及条理。教学时,抓住关键词语,研究这三种自然现象与下雨的联系。如:燕子为什么会飞得低?要抓住燕子正忙着捉那些飞不高的虫子来理解。从而达到帮助学生理解课文内容的目的。以一颗童心将自己的教学机智与创设教学情境有机地结合,让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟,营造了开放的、和谐的课堂氛围。

  二.教学巩固字词,活跃课堂

  在巩固识字时,我从易到难运用课件逐步加深,激发学生学习兴趣,在充分尊重学生及其独特体验的基础上,加深学生印象。

  三、加强朗读感悟,培养说话能力。

  朗读时,我把小白兔和小鱼说的话作为重点,引导学生理解句与句之间的因果联系,培养学生语言表达的条理性。

  本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低,小鱼游出水面,蚂蚁搬东西。我在教学中通过“角色体验,同桌合作,男女生对说”这三个层次的读文,让学生在教师的引导下,在同伴的帮助下,自主地读和感悟,不仅激发了学生的阅读兴趣,使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系,从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点;引导学生认识到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系,从而培养学生注意观察事物、分析问题的习惯。

  存在不足:

  1、教学方法还很传统,教学设计创新不够。

  2、课堂上给学生创造读的机会还不够多。

  《要下雨了》教学反思

  《要下雨了》是一篇以童话形式来说明科学常识的讲读课文。课文从“燕子低飞,鱼游到水面,蚂蚁搬家”三种现象,讲了下雨前一些动物的活动特点以及产生这些现象的原因。这篇课文,用浅显的文字,生动形象地揭示了事物之间的内在因果联系,教给学生通过动物行为的变化来观测天气的方法。这既是一篇学习语文训练语言的好教材。因此在教学设计上,我注意了以下几个方面:

  一、用多种方法帮助学生理解词义.

  识字教学按初读课文,读准了字音;讲读课文,理解字义;总结课文,认清字形三个步骤进行。尤其是注意在讲读课文中帮助学生理解字义。例如:在理解 “搬”时,首先我让一名学生上台表演搬的动作,其次让学生观察老师手中的粉笔能不能用搬,为什么,该用哪个词。进而让学生明白“搬”是在拿很重的东西时才会用到这个词

  二、边讲边画,激发兴趣.

  根据低年级儿童的特点,结合本课教材所描述的对象是活泼可爱的小动物,我设计采用边讲边画的教学方法,结合书中每一段的内容在黑板上板画出形象的小动物,使优美的语言文字和直观的画面融为一体,激发起学生的学习兴趣,从而达到帮助学生理解课文内容的目的。使发展语言与识字有机地结合起来。

  三、注意联系,训练思维.

  教学时,抓住关键词语,研究这三种自然现象与下雨的联系。如:燕子为什么会飞得低?要抓住燕子正忙着捉那些飞不高的虫子来理解。还可问学生燕子是怎么知道要下雨的?引导学生进一步发现燕子的思考过程:虫子飞不高→翅膀上沾了小水珠→空气很潮湿→所以要下雨。

  四、及时渗透品德教育.

  根据课文内容,通过语言文字教学,让学生进一步体会文章的思想感情,学习小动物们互相关心的好品德,有机地渗透思想教育。如小鱼对小白兔说:“小白兔,你快回家吧。小心淋着雨。”要指导学生很好地体会感情。再如通过小白兔遇到不明白的事情能积极去问别人,教育学生要多观察周围的自然现象,激发学生观察大自然的兴趣。

  五、加强朗读训练,注意形式多样.

  对小学生来说,朗读是体会文章感情,理解文章内容的重要手段。教学时,对课文中的重点句段,要在朗读的基础上进行理解,在理解的基础上指导朗读。通过反复朗读,让画面呈现在学生头脑中,让情感通过朗读表现出来。为此,我设计了多种形式的朗读,有个别读,有集体读,有分段读,也有全篇读,有一问一答的对话式读,也有戴头饰的分角色读,还有引读等等。教师以读助讲,学生以读助学,不仅使学生在读中理解了课文内容。同时还培养了学生的朗读能力。

《要下雨了》教学反思 第9篇

  《要下雨了》是一篇科学童话,课文通过“鱼出水面,燕子低飞,蚂蚁搬家”这些自然现象说明下雨前动物的特点以及产生这些现象的原因。这篇文章生动有趣,在生动有趣的语言文字中,有机地渗透身边的自然科学知识。不仅能引导学生留心身边事物,注重观察,而且激发了学生探究身边自然科学现象的兴趣,从而在学生幼小的心灵里萌发热爱大自然的思想感情,使他们初步受到热爱科学的思想教育。

  通过本节课的教学,有以下几点感想:

  一、情境的创设有效地激发了学生的学习兴趣

  刚上课我就放下雨前课件,吸引、调动学生多种感官,以情境激趣,为学生兴趣盎然地思考、理解奠定基础。根据低年级儿童的特点,结合本课教材所描述的对象是活泼可爱的小动物,我采用课件出示图片的形式使可爱的动物形象展示在学生面前,激发学生的学习兴趣,从整体入手,既了解了文章的主要内容,又理清了文中的角色及条理。教学时,抓住关键词语,研究这三种自然现象与下雨的联系。如:燕子为什么会飞得低?要抓住燕子正忙着捉那些飞不高的虫子来理解。从而达到帮助学生理解课文内容的目的。以一颗童心将自己的教学机智与创设教学情境有机地结合,让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟,营造了开放的、和谐的课堂氛围。

  二.教学巩固字词,活跃课堂

  在巩固识字时,我从易到难运用课件逐步加深,激发学生学习兴趣,在充分尊重学生及其独特体验的基础上,加深学生印象。

  三、加强朗读感悟,培养说话能力。

  朗读时,我把小白兔和小鱼说的话作为重点,引导学生理解句与句之间的因果联系,培养学生语言表达的条理性。

  本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低,小鱼游出水面,蚂蚁搬东西。我在教学中通过“角色体验,同桌合作,男女生对说”这三个层次的读文,让学生在教师的引导下,在同伴的帮助下,自主地读和感悟,不仅激发了学生的阅读兴趣,使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系,从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点;引导学生认识到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系,从而培养学生注意观察事物、分析问题的习惯。

  存在不足:

  1、教学方法还很传统,教学设计创新不够。

  2、课堂上给学生创造读的机会还不够多。

《要下雨了》教学反思 第10篇

  要下雨了原文:

  小白兔弯着腰在山坡上割草。天气很闷,小白兔直起身子,伸了伸腰。

  小燕子从他头上飞过。小白兔大声喊:“燕子,燕子,你为什么飞得这么低呀?”

  燕子边飞边说:“要下雨了。空气很潮湿,虫子的翅膀沾了小水珠,飞不高,我正忙着捉虫子呢!”

  是要下雨了吗?小白兔往前边池子里一看,小鱼都游到水面上来了。

  小白兔跑过去,问:“小鱼,小鱼,今天怎么有空出来呀?”

  小鱼说:“要下雨了。水里闷得很,我们到水面上来透透气。小白兔,你快回家吧,小心淋着雨。”

  小白兔连忙挎起篮子往家跑。他看见路边有一大群蚂蚁,就把要下雨的消息告诉了蚂蚁。一只大蚂蚁说:“是要下雨了,我们正忙着搬东西呢!”

  小白兔加快步子往家跑。他一边跑一边喊:“妈妈,妈妈,要下雨了!”

  轰隆隆,天空响起了一阵雷声。哗,哗,哗,大雨真的下起来了!

  要下雨了教学反思:

  《要下雨了》是一篇亲切的科学童话。课文通过小白兔与小燕子、小鱼和蚂蚁的对话,介绍了夏天下雨前燕子低飞、鱼游出水面、蚂蚁搬家这三种自然现象。可爱的动物形象,童趣的对话语言将科学知识自然地渗透给孩子,让文本洋溢着探索的乐趣。不仅能引导学生留心身边事物,注重观察,而且激发了学生探究身边自然科学现象的兴趣,从而在学生幼小的心灵里萌发热爱大自然的思想感情,使他们初步受到热爱科学的思想感情。

  一、多种方法,学习生字词

  1、预习生字

  预习是一个很重要的预习生学习环节,它可以让学生预先了解所学的知识。在学习新课之前,先让他们在读课文的基础上圈出生字,在认真地拼读两次,在自己读不准或容易读错的字上做上记号。到老师教时着重学学这些字。这样,学生首先自己熟悉了一下生字,再在课堂上集中学习。就对生字掌握更牢固了。

  2、 做动作识字。

  汉字是表义文字,形义联系紧密。有些字通过其外形就能看出它的内在含义如:“割草”让学生做做动作,“割”需要什么工具——镰刀,故是“立刀旁”;“伸伸腰”也让学生做做动作,根据字义识记生字“伸”,这样轻松牢固地掌握这类汉字。

  3、联系生活识字。

  如教“潮湿”一词时,我说:“前段时间,一直下雨,你见过什么很潮湿?” 联系学生已有的生活实际经验,让学生在具体的语境中理解“潮湿”一词。

  4、换字识记。

  如:给“喊”换个意思相近的字。学生说“叫”。再通过朗读理解,谁愿意大声来喊一喊。理解到位了,朗读起来就有味了。

  5、形象记忆法识字。

  小学生善于联想,如记“闷”字时,我边写边说:把心关在门里面,当然感觉很闷。

  二、把课堂还给学生

《要下雨了》教学反思 第11篇

  《要下雨了》是一年级下册的一篇老课文,文章向孩子们介绍了生活中的气象常识。除了《古诗两首》外,本单元学习的都是童话故事,这也是孩子们感兴趣的。本文有点长,为了让孩子们更好地学习,除了布置了预习之外,还利用了早读课带他们读了两遍。

  上课伊始,我播放了一段下雨前的视频,请学生说说看到了什么听到了什么,紧接着出示一首相关的儿歌,进一步引出课题,学生的积极性一下就被调动起来了。

  在理解“天气很闷”的时候,我请孩子们用手捏着自己的鼻子,孩子们很快就体会到了这种感觉。

  在学习课文的过程中,在抓住小白兔对要下雨了充满疑问到半信半疑,到完全相信这条主线的同时,我重点进行了朗读指导,尤其是问句和感叹句的指导,这一课出现了很多语气助词,指导他们读出语气,孩子们都读得有模有样。其间穿插了句子训练,如“________正_________________”,还进行了语言表达能力的训练:“谁来扮演兔子把要下雨的消息告诉蚂蚁呢?”正好把前面小鱼对小白兔关心的句子学以致用。

  为了调动学生的兴趣,我播放了课文的动画,学生很感兴趣。最后,请学生说说,生活中还有哪些动物在下雨前会有反常的举动?有的说:“蜻蜓低飞。”有的说:“青蛙鸣叫。”当我告诉孩子们还有乌龟背上出汗,小猫洗脸,知了停止鸣叫,蚯蚓出洞,蝴蝶躲到树叶底下孩子们的眼睛睁得大大的,一副吃惊的表情。

  不知不觉中,铃声响了,有个孩子说了句:“就下课了呀!”是呀,快乐的时光总是短暂的,如果每节课孩子们都能如此感兴趣,如此投入,那对于我来说就是一件幸福的事。

  不过,在做语文练习册时,发现要写关于天气的谚语,后悔课前没看,否则可以在课堂上拓展一下,只好之后补充。

《要下雨了》教学反思 第12篇

  走下教师比武的讲台,我轻轻地吁了口气,放下一个担子,可心中又爬上了另一个阴影。

  我执教的课文是《要下雨了》。这是一篇生动有趣的科学童话故事。课文通过小白兔与小燕子、小鱼和蚂蚁的对话,介绍了燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家这三种预示即将下雨的现象,使学生知道,通过观察大自然也能预测天气变化。

  1、根据课文中小燕子、小鱼、蚂蚁讲的话次序相似这一特点,我在教学中设计了“导、扶、放、演”的教学模式。首先采用“看、读、领、读”的教学方法“导”学课文的第1—3自然段。

  再以“看、读、议、读”的教学方法指导学生自学课文的第4—6自然段,此为“扶”;最后,再让学生按此方法自学第7—9自然段,由此,学生经历了一个“看图,读文,自学,美读”的学习过程,也在此过程中,掌握了一定的学习方法。

  如此设计,充分发挥了学生的主体作用。在培养学生自学能力的同时,鼓励学生大胆质疑,并创造条件,让学生在小组活动中合作学习,解决疑难,培养学生初步的质疑意识和质疑能力。

  2、在教学中,我以动画片、夸张的语言等情境引导学生绘声绘色地朗读。学生在情境中读的入情入境,仿佛自己就是文中的小白兔、小燕子。如“现在你们就是可爱的小白兔,一只小燕子(手拿小燕子的图片)从你们头上飞过,你们大声喊——”这样一来,既调动了学生的'积极性,又让学生情不自禁的走进教师创设的情境里面,为后面的学习奠定了良好的基础。

  3、根据低年级小学生特点,我运用了多种朗读方法来调动学生的积极性。通过自己范读、让学生朗读,同桌练读、师生对读、分角色读等方法,使学生在朗读过程中加深对课文的理解。

  4、在课文快要结束的时候,我及时提问:“我们认识了小燕子、小鱼还有小蚂蚁三个天气预报员,小朋友还知道其他预报员吗?”以及时拓展学生的思维,让学生展示自己所知道的丰富课外知识,并加以鼓励,这样不仅激发学生观察大自然的兴趣,培养他们的观察能力,还训练了他们认真听的好习惯。

  当然,在课堂中留下的遗憾一直令我耿耿于怀!

  1、在让学生自主学习小白兔和小鱼,小白兔和蚂蚁的对话时,由于我的引导不到位,以至于不少孩子找不到小动物的对话,没有达到预期的教学目标。如果我能在教授1-3自然段时及时小结方法,到4-7自然段时提前让学生找出小动物们对话的自然段或者句子,再由学生根据总结出来的方法自主学习,相信孩子们可以很好地跟上。

  2、反馈语言不够机智。课堂中,很多孩子的回答非常精彩,我都能感受到场下老师们赞许的目光,比如一个孩子站起来大胆评价他人:“你读的很大声,要表扬!但没读出疑问的语气。”但是我没有给予相应的反馈,而且如果我能适时地请他来给同学们读读这句疑问句,肯定能收到很好的效果。

  3、教学中,范读太少,学生朗读的形式可以更多样,如:男女对读,分组读、齐读等形式就更能突破难点了。

  一句“下课”后,我就将自己埋进了深深的自责中,感觉两个星期以来的辛苦都要被自己的遗憾给毁了,回到教室自然也没给孩子们好脸色。接下来又是语文课,可是渐渐地,我发现教学比武时我暴露出来的问题我竟然能注意并及时调整了,一种豁然开朗的感觉充斥心中,今天已经不重要了,明天该如何才是正题。突然释然了……

  反复的试教是乏味的,反复的磨课是痛苦的,可又有谁的成长没有一段跌跌撞撞的痛苦,没有“作茧自缚”的痛苦,哪来破茧成蝶的惊艳!“成长”——永远是青年教师比武不变的旋律,又何必介怀于哪个遗憾,某个缺失,凤凰涅槃,在浴火中重生才是我们的目标,今天不过是为了明天更好的成长!

《要下雨了》教学反思 第13篇

  《要下雨了》这是一篇科学童话故事。通过燕子低飞、鱼游到水面、蚂蚁搬家,告诉学生这是要下雨的自然现象。引导学生注意观察大自然。学生学习兴趣浓厚,课堂气氛比较活跃。在教学中,我充分发挥课件生动性、直观性等特点,让学生读、说、看、做,从而明白事物之间的密切联系。同时学习体会作者用具体生动的事例,富有逻辑性的语言阐述观点的方法。我在教学中主要突出了以下几个特点。

  1、营造良好的课堂氛围,让学生在自由、轻松、民主、和谐的课堂气氛中学习:

  为了在最短的时间内调动学生学习的积极性,我导入新课后,就让学生进行了一场“看拼音,写词语”接力赛。轻松、紧张、活泼、有趣的接力赛一下子使沉闷的课堂顿时活跃起来。

  2、教学设计合理,符合学生认知规律:

  这篇课文共有九个段落,分四部分讲解。

  第一部分(一至三自然段)扶——默读思考,教给学法;

  第二部分(四至六自然段)半扶半放——自学思考,放中有辅;

  第三部分(第七至九自然段)放——讨论思考,提高能力。

  并在文中三个难点,更是重点的地方进行动画演示,使复杂的知识简单化形象化。

  3、面向全体学生,让每名学生都有展示自我的机会,促进每个学生的发展:

  学生能说的老师不说,学生能做的老师不做。为每名学生创造每一个学习展示的机会,关注不善于发表见解的学生。我都尽量让学生来完成,让学生感到他是学习的主人,把课堂真正还给学生。

  4、教学思路清,语言精:

  学生学得积极主动。教师只起到点、帮、辅的作用。真正体现学生是主体,教师是主导的原则。

  5、存在不足:

  教学方法还很传统,教学设计创新不够。

  课堂上给学生创造读的机会还不够多。

《要下雨了》教学反思 第14篇

  《要下雨了》是一篇科学童话,课文通过“燕子低飞,鱼出水面,蚂蚁搬家”这些自然现象说明下雨前动物的特点以及产生这些现象的原因。这篇文章生动有趣,在生动有趣的语言文字中,有机地渗透身边的自然科学知识。不仅能引导学生留心身边事物,注重观察,而且激发了学生探究身边自然科学现象的兴趣,从而在学生幼小的心灵里萌发热爱大自然的思想感情,使他们初步受到热爱科学的思想教育。

  通过本节课的教学,我的反思如下:

  首先,我利用下雨前的课件导入,吸引、调动学生多种感官,学生能够回忆自己的实际生活,以情境激发学生学习兴趣。本课教材所描述的是可爱的小动物,我利用课件出示图片的形式,使可爱的动物形象展示在学生面前,激发学生的学习兴趣,从整体入手,既了解了文章的主要内容,又理清了文中的角色及条理。情境的创设有利于激发学生的学习兴趣。

  其次,在巩固识字时,要求学生在熟读课文的基础上,通过“小测验”考查学生对生字、对课文的掌握情况,并让学生自己当小老师,先给自己讲一讲识字的方法,再给同学们讲一讲怎样识记生字。激发学生学习兴趣,在充分尊重学生及其独特体验的`基础上,加深学生印象。

  接着,我在教学时,通过讲解第一部分“燕子下雨前低飞”,指导学生抓住关键词语,研究这种自然现象与下雨的联系,帮助学生理解课文内容。“小鱼下雨前出水”部分,让学生两人一组合作学习,“蚂蚁下雨前搬家”部分,学生通过自学,理解课文内容。让学生轻松愉悦地在情境中诵读、理解、体验、感悟,通过合作学习、自学等方式,让每个小朋友参与到学习中来。

  最后,我在教学中通过分角色朗读课文,激发了学生的阅读兴趣,感受、体验了课文深刻的现象联系,有利于突破教材的重难点,引导学生认识到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系,从而培养学生注意观察事物、分析问题的习惯。

  在本课的教学中,我的教学设计创新不够,可以让学生说一说“你还知道哪些小动物在天气变化时的特殊行为?”联系语文园地的日积月累进行学习,引导学生知道我们可以通过观察自然界有趣的现象来预测天气的变化。

《要下雨了》教学反思 第15篇

  一、 引导说话,揭示课题。

  师:夏天里有一种特殊的天气现象。(多媒体出示雷阵雨图片及文字)谁来读一读?(生举手,读。)

  师:那谁能说说下雷阵雨时的现象?

  生:雷阵雨是下得很大的雨。

  生:下雷阵雨时,又是刮风又是打雷。

  生:下雷阵雨时,还会有闪电。

  师:是呀。夏天的一个午后,小白兔正在割草,在回家的路上,遇到了三位小伙伴,都告诉它要下雨了。这是怎么回事呢?(多媒体出示课题,指名读题,齐读。

  二、 明确要求,自学课文。

  师:接下来,请小朋友按照要求自学课文。(出示自学要求:1、看拼音,读准生字;2、多读几遍课文,将课文读通顺;3、小兔子遇到了哪三个小伙伴,你能找出来吗?)

  生:(自主读要求,个别读要求。然后按要求学习。)

  三、 把握重点,检查自学。

  大约3分钟后。

  师:好,现在老师要检查一下小朋友生字认读地怎么样了。(出示带生字的词语,指名读。)

  师(随机提醒):词与词之间要有一定的停顿。(生开火车读,齐读。)

  师(出示生字卡片):哪些能干的小朋友能拼读生字?(指名拼读。其中,前鼻音的“阵”和“伸”学生区分不是很清楚。)

  师(随机重点正音):小朋友,你们仔细拼一拼,这两个字究竟该怎么读?

  生:zh——en——阵, sh——en——伸,都是前鼻音。(区分得十分清楚。)

  师:谁还能给生字宝宝找朋友?

  生:(去拼音开火车组词读生字。)

  师:课文共有几个自然段?(指名学生分段朗读课文。)

  师及时提醒:人坐坐正。书本又该怎么拿?

  生齐刷刷地坐端正了,做到了正确拿书,而且精神抖擞。

  四、 变序学习第九自然段。

  师:哪三个小伙伴告诉小白兔要下雨了?

  生:是燕子、小鱼和蚂蚁。(课件出示三种小动物的图片。)

  师:课文哪一自然段写确实下雨了?(指名读。男女生赛读。)

  师:雨下得怎么样?

  生:下得很大。

  师:从什么地方看出雨下得大?

  生:哗哗哗,说明雨下得大。

  师:轰隆隆又指什么?

  生:说明雷声很响。

  师:看样子,这是一场——

  生:雷阵雨。(齐读课文第九自然段。)

  五、 指导朗读,学习第二三自然段。

  师:三个小伙伴的消息准不准?我们先来看看小白兔与小燕子的对话。(出示课文二、三自然段。)

  生:(自由读;指名读。)

  师:小燕子从头上飞过,小白兔会怎么喊?

  生:(响亮的)燕子,燕子,你为什么飞得这么低呀?

  师:能不能加上动作?(生加动作再读。)

  师:小白兔为什么要大声喊?

  生:声音轻了,小燕子听不到。

  生:小燕子一会儿就飞走了,所以要大声喊。

  师:哦,原来是这样。那问号该怎么读?(指名读句。)

  师:(出示小白兔与小燕子的对话。指导分角色朗读。)

  师:燕子是怎么知道要下雨了?(出示课文第三自然段。)

  生:因为要下雨了,小燕子忙着捉小虫子。

  师:要下雨了,与小燕子捉小虫子有什么关系?能不能用文中的话来说一说?(生读句)

  师:请小朋友根据老师这里的句式,说说燕子低飞的原因。

  (出示:因为          ,所以空气很潮湿。

  因为          ,所以虫子的翅膀沾了小水珠。

  因为          ,所以虫子飞不高。

  因为          ,所以燕子飞得这么低去捉虫子。)

  生读文说句式,教师随机利用多媒体填空。

  生:(齐读上面四句话。)

  师小结:因为要下雨了,空气变得很潮湿,虫子的翅膀沾了小水珠飞不高,燕子要捉小虫子,所以也飞不高。

  六、 学说句式,结束学习。

  师:小燕子说“我正忙着捉虫子呢”,我们还能用“正忙着”说什么?

  (出示:我正忙着捉虫子呢!

  李老师正忙着改作业呢!

  你来说   

  正忙着    !)

  生:我正忙着写作业呢!

  生:小红正忙着画画呢!

  ……

  (指名说后写下来,读给同桌听,再次交流。)

  师:小鱼和小蚂蚁又是怎么知道要下雨的呢?下节课等你去发现。

  反思:

  一、 关注细节,注重习惯培养。

  关注细节是一种习惯,也是一种眼光,一种智慧。习惯不是空喊出来的,习惯就是一种经验的积累,需要不断地在细节的支持下加以重复。以新课程的理论为依据,重建我们的课堂,不仅需要确立新的教育理念,更需要通过无数细节来培养习惯,支撑课堂。教师必须抓住一切有利资源,从细节出发,培养学生良好的习惯。在上述案例中,教师与不经意的细节处培养学生良好的读书习惯。如

  读词时教师的提醒“词与词之间要有一定的停顿”;拼读生字时对“伸”和“阵”的重点正音“小朋友,你们仔细拼一拼,这两个字究竟该怎么读”;学生读书时,教师的指导“人坐坐正。书本又该怎么拿?”等。这些都反应了上课教师对细节的关注和对学生良好习惯培养的重视。

  二、 把握重点,体现阶段特色。

  识字写字是一二年级的教学重点,而且识字量较大。在识字教学过程中,我们只有采用形式多样的识字方法,给予学生充足的时间,才能保证学生识记生字的效果。本节虽是一节公开课,但教师毫不吝啬在识字环节的时间。通过自主拼读、指名读、齐读、开火车读等多种形式,保证了识记的时间,而且形式多样,切实提高了识记的效果。可以说,这样的课,把握了低年级语文教学的重点,体现了教学特色。

  三、 句式分解,突破教学难点。

  对于课文中介绍的下雨前的三种现象,燕子低飞这一段包含着多重因果关系,是教学的难点。在教学中,教师采取了句式分解的方式,来突破教学难点,可以说是本课教学的又一亮点。请看教师设计的一组句式训练:

  因为          ,所以空气很潮湿。

  因为          ,所以虫子的翅膀沾了小水珠。

  因为          ,所以虫子飞不高。

  因为          ,所以燕子飞得这么低去捉虫子。

  通过句式分解,使学生理解了原来要下雨了与燕子低飞之间存在这么多的因果关系,突破了教学难点。

  四、 角色朗读,激发学习兴趣。

  在孩子的眼中,一切都是有生命的。他们特别喜欢走进文中的童话世界。让孩子扮演文中的角色读文是他们很喜欢的一种朗读形式。分角色朗读有利于学生对课文内容的把握。上述案例中,教师让学生选择自己喜欢的角色,并配上合适的动作读课文,符合学生年龄特征,充分调动了学生朗读的兴趣与积极性。使学生在愉快的角色扮演中掌握了课文内容,了解了燕子低飞的原因。而且,教师还采取了指名分角色读,同桌分角色读,全班同学挑自己喜欢的角色读等形式,注重了角色朗读形式的多样化。

《要下雨了》教学反思 第16篇

  《要下雨了》是一篇科学童话故事,用浅显的文字,生动、形象的语言形式描写了下雨前的一些自然现象,通过小白兔和小鱼、燕子和蚂蚁的对话,让人明白了自然界一些动物的异常行为,往往预示着某种变化,读来饶有趣味。课文配以四幅插图,图文并茂地展示了下雨前小鱼、燕子和蚂蚁的活动特点和出现这些现象的原因,趣味性浓、知识性强。我在教学时,,先引导学生观看童话故事进入情境,在自主识字之后,采用图文对照,以读促悟的方法组法组织阅读活动,把小白兔和小鱼、燕子、蚂蚁的对话作为阅读重点,让学生在读中理解,读中品味,读中悟情,摒弃繁琐的分析。在课文接近尾声时,让学生想象文中小动物的样子、动作、语言,戴上自己喜欢的头饰分角色表演。再现情境。通过这样的阅读教学必将培养学生说话表达的条理性,发展并提高学生观察的深刻性和思维的逻辑性。 【片断1】师:同学们平时有没有过“闷”的感觉?说给大家听听。  生1:晚上睡觉时,被子盖得太好了,感到有点闷。  生2:天热了,在屋子里不开窗户,感到很闷。  生3:爸爸在屋子里吸烟,不开窗户会感到很闷。  生4:我感冒了,鼻子不通气,感到很闷。  生5、我一个人在家里时感到很闷。  师:我们有的时候因为透不过气来会感到很闷,有的时候一个人在家心里会感到烦闷。要下雨了,小鱼在水里透不过气来也感到很闷,要游到水面上来透透气。下面我们大家来做做小鱼,游到水面上来透透气。请大家伸直双臂,低下头,现在我们都是小鱼,要下雨了,我们在水下感到怎么样?  生:(齐)闷得很。  师:请大家游到水面上来透透气吧!感觉怎么样?生:(齐)哇,真舒服!反思之一:感知个性化  《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”于是乎,要引导学生通过分析一些重点词句的意思来体会、揣摩语言形式的表达效果,更得充分尊重学生对这些重点词句独特的感受、体验和理解。在学生的生活情境回忆中,通过教师的适当点拨,区别了一个人在家的“闷”是无聊、没事儿干,而被子捂住透不过气、感冒鼻塞喘不过气的闷则是与小鱼的“闷”意思相同;然后让学生进行一次情境体验:假想自己是一条小鱼,潜游在水下(胳膊向前伸,头埋在胸前),有什么感觉?游到水面上(把头抬起来),又有什么感觉?学生纷纷说出了先是闷、难受,后来舒服多了,有趣的体验使学生轻松愉悦地与小鱼感同身受;随即请学生用自己的朗读来表现,学生对重点词句的领悟可谓水到渠成。【片断2】师:小燕子是怎么回答的?(出示句子:要下雨了,空气很潮湿,小虫的翅膀上沾了许多小水珠,飞不高。我要飞得很低,我正忙着捉到虫子呢!)  生:(读句子)  师:小燕子说了那么多啊,小白兔一下子明白不过来。这样吧,我做小白兔,小朋友做小燕子,咱们边飞边答。燕子们,你们在干什么?  生:(齐)我们在捉虫子。  师:捉虫子为什么飞得那么低?  生:(齐)因为小虫的翅膀上沾了许多小水珠,飞不高。我要飞得很低,才能捉到虫子。   师:小水珠哪来的呀 ?  生:(齐)因为空气很潮湿。  师:空气为什么会很潮湿呀?  生:(齐)因为要下雨了。  师:原来是这样啊!请小朋友加上“因为……所以……”说说这段话,可以说一个“因为……所以……”,聪明的小朋友可以说好几个。生:(四人小组说)师:谁能说了?(指名5生自由说)师:咱们一起来说一说。(师说“因为……”,学生说“所以……”,共4对)反思之二:思维个性化  本课教学的难点是让学生理解为什么快要下雨的时候燕子飞得低,因为燕子说的一段话中有好几层因果关系。在以往的教学中,教师往往以自己的分析来代替学生的阅读实践,以自己的理解代替学生的感悟、体验,程式化地说一说“因为……所以……”或把这段话分成几个因果关系填填表,学生虽然会跟着说、跟着填,但不一定真正理解。本着“语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点,关注学生的个体差异和不同的学习需求”的出发点,我在教学中通过“角色体验,情境演说;小组合作,个性练说;补充综合,师生对说”这三个层次的语文实践活动,让学生在教师的引导下,在同伴的帮助下,自主地读和感悟,不仅激发了学生的阅读兴趣,使他们较好地感受、体验了课文深刻的现象联系,从而较有实效地挖掘了这个教材的重难点;引导学生认识到雨前动物行为的变化与雨前气候状况的联系,从而培养学生注意观察事物、分析问题的习惯。【片断3】师:小白兔看见小鱼和平时不一样,游到水面上来了,感到很奇怪,就问小白兔。(出示句子:小鱼,小鱼,你今天怎么有空出来啊?)大家来读读小白兔的问话。  生:自由练习朗读问句。  师:同学们,老师也很想读一读,欢迎吗?  生:欢迎。  师:读问句:小鱼,你今天怎么有空出来啊?  生:(齐)错了,错了。  师:哪儿错了呀?  生:有两个小鱼,老师少读了一个小鱼。  师:哎呀,怎么是两个小鱼呢?两个小鱼和一个小鱼有什么不一样呢?请大家自己读读,体会体会。  生:(认真地自由朗读体会)  师:谁知道了说给大家听。  生1:因为这是小白兔在奇怪地问小鱼。  师:刚才老师用了一个小鱼也是在问小鱼呀!   生2:图上有两条小鱼。  师:再读读看,还有别的原因吗?  生3:小白兔怕小鱼不听见。  生4:小白兔心里很着急。  师:是啊!小白兔心里很着急,想快点知道小鱼游到水面上来的原因。我们再来读读这个句子,看能不能读出着急的、奇怪的、问的语气。生:(齐读,读得很有感情。)反思之三:朗读个性化  朗读是学生对课文理解认识的外化表现,朗读中良好语感的培养更是语文素养形成的基础,学生读书要*自己去读懂,而不是*教师讲懂,因此朗读应该是带有浓厚个性化色彩的。教学中,这一课的朗读设计既有形式上的多样化,又有感悟上的多层化,不追求抑扬顿挫的齐整朗读效果,而是引领学生以读促理解,特别是对话,带有疑问语气、着急语气、感叹语气的句子的朗读更是通过学生自由读、比较读、评价读、学着读的语言实践和体验,将情感自然而然地释放于朗读之中,使朗读训练真正落到实处。通过这堂尝试课的实践,使我明确了作为新世纪反思型教师、学者型教师的努力方向:更深入地把握语文教育的特点,熟悉教材特点,达到课堂教学时占据注意中心的不是关心教材、教案的思考,而是放在关心学生的思维情况的境界,时时处处对学生回答的突发性、随意性提高引导的技巧,例如在学生通过个性朗读感悟出叫两声小鱼包含了着急的语气时,应追问学生“你怎么体会到了着急的语气?”既能让体会到的学生展示自己的思维过程,又能让没体会到的学生也在倾听中感悟,分享思维,以上便是激情后的一点冷思考。[片段4] 师:同学们,小白兔是怎样把要下雨的消息告诉蚂蚁的?你能试着说一说吗?生:蚂蚁、蚂蚁,要下雨了,你们在干什么?生:………………………………..生:………………………………..反思之四:想象个性化    学生的想象空间是无限的,这样设计教学,不但发挥了学生的想象力,更训练了学生的说话能力

《要下雨了》教学反思 第17篇

  学习《要下雨了》这篇课文,上课之前刚好要下雨了,天一下子暗了下来,冷风透过树梢,越过窗缝,直钻到教室里来。

  如何抓住这良好的教学时机呢?我让学生往教室外望去,有的学生说,好像下雨了。有的说,还没有下呢。“今天学习的课文《要下雨了》跟现在的情况差不多”,我边说边在黑板上写上“下雨了”,再用红笔加上一个“要”字,学生很聪明,马上明白了:下雨了,就是已经下了,而要下雨了,就是还没有下,马上要下了。经过这么一比较,课题《要下雨了》用词的准确性就体现出来了。

  “要下雨之前,大自然会给我们哪些提示呢?”学生们从书里的知识“燕子低飞、小鱼透气、蚂蚁搬家”说到了书外,像“乌龟背上会有小水珠,蜻蜓也会低飞捉虫子吃,蜘蛛收网”等等,我追问:“那你们是怎么知道的呢?”有的说:“是幼儿园的老师讲过了。”有的说:“我去看过。”看来不能小看了这些孩子,他们的经验还是蛮丰富的'。学生懂得了这些知识,并不代表他们完全读懂了课文。我还是一步一个脚印,扎扎实实地让学生朗读。不过,在读之前,为再次激起学生兴趣,我又巧妙地安排了这样一个环节:同学们都知道了这么多关于下雨之前的预兆知识,可是,书上的主人公――小白兔可不像你们这么聪明。它是怎么知道的呢?”生:“它问了“燕子”,才知道的。”

  这节课,我始终围绕着“亲身体验”――让小朋友把自己当成小白兔,像它一样思考,像它一样感受,像它一样说,一样做。真正进入角色,和小白兔一样从疑惑到半信半疑直至确信“要下雨了”的时候,他们也就感受到了文字中传达的信息。以往我们总认为小白兔遇到燕子、小鱼和蚂蚁是一样的环节,一样的情景,实际上,不是的!我们从“是要下雨了吗?”,还有“小白兔连忙挎起篮子往家跑。”这里就可以看出来。前者是半信半疑,后者是确信无疑了,所以才会“连忙”往家里跑。当它看到蚂蚁时,它就把要下雨的消息告诉了蚂蚁,这里我安排了一个口语训练,也不知合适不合适?原作的意思大概是简单地写。我却让学生用对话的形式说一说。要求与课文前后的内容连贯起来。

  还有一个亮点就是,我发现课文最后出现“轰隆隆、哗,哗,哗”这样的象声词。我想,虽然对一年级学生不作要求,但是让他们口头说说也未尝不可。试试,效果还不错。